陳澄談高中地理新課程的背景：課程改革背景和高中地理新課程實(shí)驗(yàn)情況
第一節(jié):素質(zhì)教育的時(shí)代需要：“素質(zhì)教育”作為一個(gè)口號(hào)或者任務(wù)早在20世紀(jì)80年代末90年代初就已提出。但“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展”。（李嵐清）“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒(méi)有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響”。（陳至立）素質(zhì)教育未取得突破性進(jìn)展的一個(gè)重要原因是還沒(méi)有構(gòu)建一套符合素質(zhì)教育要求全新的課程體系。
現(xiàn)行課程的主要問(wèn)題是：
——課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位
——課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)
——課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)
——課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能
——課程管理過(guò)于集中
高中教育現(xiàn)狀的調(diào)研
調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）
樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本14036名、教師樣本1650名、校長(zhǎng)樣本158名
調(diào)查時(shí)間：2002年1—5月
當(dāng)代地理科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域：
1.全球變化及其區(qū)域響應(yīng)研究
2.陸地表層過(guò)程和格局的綜合研究
3.自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究
4.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機(jī)理和調(diào)控研究
5.地球信息科學(xué)、技術(shù)和“數(shù)字地球”研究
地理學(xué)研究的趨勢(shì)：
1.人文地理和自然地理高度綜合
2.深化微觀研究、注重成因和機(jī)理變化
3.拓展地理學(xué)的應(yīng)用研究領(lǐng)域
4.研究方法和技術(shù)的現(xiàn)代化
高中新課程推進(jìn)策略：
——2003年4月，經(jīng)教育部黨組通過(guò)，頒布高中新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
——2003年4月～2004年上半年，編寫、審查教材
——2003年4月～2004年上半年，確定實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)教育行政干部、教研人員、校長(zhǎng)
——2004年3月～8月，培訓(xùn)教師，籌備實(shí)驗(yàn)工作；
——2004年9月，正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，首批在廣東、山東、寧夏、海南4個(gè)省區(qū)開(kāi)展高中新課程實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的13％。
——2005年，實(shí)驗(yàn)區(qū)范圍又?jǐn)U大到江蘇省。
——2006年秋,實(shí)驗(yàn)區(qū)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到福建、浙江、安徽、遼寧、天津等省市。
——2007年秋，黑龍江、吉林、陜西、湖南、北京進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn).
——2008年秋,江西、山西、河南、新疆5個(gè)省區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)即將開(kāi)始新課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的省級(jí)行政單位總數(shù)將達(dá)到20個(gè)。
2007年，首批開(kāi)展高中新課程實(shí)驗(yàn)的廣東、山東、寧夏、海南等4個(gè)省區(qū)的學(xué)生進(jìn)入高考,評(píng)價(jià)制度改革步入探索階段。
高中地理新教材的各種版本：
人民教育出版社主持編寫、出版
湖南師大主持編寫、湖南教育出版社出版
北京師大主持編寫、中國(guó)地圖出版社出版
南京師大主持編寫、山東教育出版社出版
一、如何認(rèn)識(shí)高中地理課程的定位和主線？
1．高中仍是基礎(chǔ)教育
從普通高中教育的性質(zhì)看，高中課程的定位仍是基礎(chǔ)教育。所謂基礎(chǔ)教育，就是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。高中地理課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)也是為學(xué)生奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)中與認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系有關(guān)的部分。
一門奠定基礎(chǔ)的課程需要從三個(gè)方面考慮課程的設(shè)置，一是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（地理素養(yǎng)，也是個(gè)人發(fā)展的需要），二是社會(huì)發(fā)展的需要，三是地理科學(xué)發(fā)展的需要。這三個(gè)方面并不能截然分開(kāi)，但可以分開(kāi)討論。
個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，需要形成一定的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)可以有不同的層次，基礎(chǔ)的層次就是能夠正確地理解人類居住的地球和我們生存的自然環(huán)境，通俗地說(shuō)，就是能大概知道這個(gè)自然界是怎么回事，而不至于被迷信和謠言所蠱惑。例如，能夠理解天氣的變化，能夠初步了解地震等自然災(zāi)害的問(wèn)題。
在實(shí)用層面上，擁有一定的地理知識(shí)和技能，有助于我們更好地生存和生活。
實(shí)例：印度洋海嘯發(fā)生時(shí)英國(guó)女孩的故事
英國(guó)媒體本周六報(bào)道了這樣一件事：一名10歲的英國(guó)小女孩在泰國(guó)普吉島的一個(gè)海灘上救了100個(gè)人的命。
女孩的名字叫緹麗?史密斯，但英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》用“沙灘天使”這個(gè)美麗的名字來(lái)稱呼她。
那場(chǎng)災(zāi)難地震發(fā)生的時(shí)候，緹麗正在泰國(guó)普吉島的一個(gè)海灘和家人度假。
小緹麗說(shuō)，“上個(gè)學(xué)期，科爾尼老師告訴過(guò)我們地震是什么。他還告訴我們地震后會(huì)如何發(fā)生海嘯。我當(dāng)時(shí)正在海灘上，我看到了很多的泡泡，然后浪就突然打了過(guò)來(lái)。我意識(shí)到了這里將要發(fā)生海嘯。我就告訴了媽媽?！保ā拔铱吹胶Ｉ铣霈F(xiàn)了冒水泡，冒氣泡，而且潮水突然間退了下去，冒泡退下去，這個(gè)時(shí)候她說(shuō)我一下就意識(shí)到了，可能要發(fā)生海嘯了，于是趕快告訴了媽媽”）、（當(dāng)時(shí)10歲的史密斯與家人正在普吉島度假，當(dāng)天早晨，史密斯與家人到海灘散步，看到“海水開(kāi)始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。憑借此前所學(xué)的地理知識(shí)，史密斯迅速判斷出，這是海嘯即將到來(lái)的跡象。）
后來(lái)她母親呢，就通知了海灘和酒店的管理人員，把一百多人都疏散開(kāi)了，當(dāng)沖天巨浪幾分鐘后襲來(lái)的時(shí)候，海灘上已經(jīng)空無(wú)一人。據(jù)說(shuō)這個(gè)海灘是普吉島上為數(shù)不多幾個(gè)無(wú)人在地震海嘯中喪生的海灘之一，創(chuàng)造了奇跡。據(jù)《太陽(yáng)報(bào)》報(bào)道，這個(gè)海灘發(fā)生的海嘯只使一些人受了輕傷。
緹麗的老師、安德魯?科爾尼告訴該報(bào)，他曾經(jīng)向?qū)W生們解釋過(guò)：從海水漸漸上漲到海嘯襲來(lái)，這中間有十分鐘時(shí)間。（常黎明）
后被一家法國(guó)兒童雜志評(píng)為2005年“年度兒童”。
比較高的層次就是具有正確的人地觀，在決策與環(huán)境有關(guān)的行動(dòng)時(shí)，能夠用正確的地理思維進(jìn)行判斷。這種決策過(guò)程有時(shí)是隱性的，但這正好說(shuō)明素質(zhì)的作用。
實(shí)例：（暫缺）
就人的地理素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展與對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用可以是合二為一的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，社會(huì)發(fā)展需要普通公民具有一定的地理素養(yǎng)。
實(shí)例：
地理科學(xué)發(fā)展的需要。一個(gè)是地理科學(xué)發(fā)展需要后繼有人；二是科學(xué)發(fā)展也需要將一些新的內(nèi)容融入高中地理課程。
實(shí)例：（暫缺）
2．高中為高等學(xué)校輸送人才
普通高中還有為高等學(xué)校輸送人才的任務(wù)，或者說(shuō)，上普通高中的學(xué)生，大部分都以考上大學(xué)為目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)任務(wù)來(lái)考慮高中地理課程的問(wèn)題，基本的思路有兩個(gè)，一個(gè)還是基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。因?yàn)檫x擇大學(xué)地理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)并不多，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)大都以地理素養(yǎng)的方式在他們以后的大學(xué)生活中起作用。另一個(gè)是學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、探究意識(shí)等的培養(yǎng)等，地理課中這些內(nèi)容的教育對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后大學(xué)學(xué)習(xí)更有好處。
在日常教學(xué)中，如何處理好基礎(chǔ)教育和高考的關(guān)系？
3．高中地理課程原理的學(xué)習(xí)
對(duì)地理事實(shí)的梳理、地理成因及規(guī)律的學(xué)習(xí)是高中地理課程學(xué)習(xí)程度的重要定位。當(dāng)然，所謂地理原理的學(xué)習(xí)是相對(duì)義務(wù)教育階段地理課而言的，還是在高中學(xué)生需要也能夠接受的范圍內(nèi)。
實(shí)例：（暫缺）
4．人地關(guān)系教育是主線
可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想、人地關(guān)系為主線、人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)。
地理課標(biāo)組組長(zhǎng)樊杰研究員認(rèn)為，地理課程的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面理解。
高中階段三個(gè)很重要的價(jià)值包括：培養(yǎng)和樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代觀念——最核心的目標(biāo)；自然地理和人文地理的結(jié)合——自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合、從綜合的角度認(rèn)識(shí)一個(gè)事物；在認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程中，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，高中地理課選擇內(nèi)容和教學(xué)主旨都是圍繞可持續(xù)發(fā)展、圍繞人地關(guān)系的主線進(jìn)行的。樊杰研究員提到的“自然地理和人文地理的結(jié)合——自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合、從綜合的角度認(rèn)識(shí)一個(gè)事物；在認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程中，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力”，關(guān)鍵在“綜合”，這不僅是地理學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力的重要內(nèi)容和途徑。
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