一、宏觀與微觀的思維
地理學的最大特點就是具有宏觀性，而要最終體現(xiàn)它，我們一般只得從微觀的某個層面入手，這就經(jīng)常導致學生一開始還清楚，到后來逐漸成了霧里看花，于是慢慢興趣索然。其實，這種問題的出現(xiàn)，就正應了那句“只見樹木，不見森林”的古話。實際上，從一開始的地球運動就已將它放在整個天體系統(tǒng)的運動這樣的宏觀要素上來講，而學生們總是認為地球的運動是自個兒的事，導致把這種運動同整個運動體系的割裂，漸漸踏上了“在森林中迷了路”的不歸之途，從而失去自信。因此，樹立宏觀與微觀相統(tǒng)一的思維無疑是解決一切問題的根基。
二、共性與個性的思維
整個系統(tǒng)地理部分，均是總結(jié)的具有普遍性的各個方面的規(guī)律──共性。如天體運動的共性，大氣運動的共性，人類生產(chǎn)活動的共性等。總之，各種對共性規(guī)律語言的描述，并不可能“放之四海而皆準”。否則，在各類考試中注定敗北。原因在哪兒呢？其實也很簡單，問題十之八九是要你突出個性，而你卻用共性的帽子罩在了個體的頭上，其結(jié)果是那種“以全概偏”。學生一直總是認為“以偏概全”是錯誤的，這是我們的共識。但“以全概偏”那也是不正確的。要不然就陷入了錯誤的循環(huán)之中。所以在共性規(guī)律掌握的基礎上，你得辨因果、審特征、分主次，要不然，就會最終成為個性與共性不分、亂套、胡用，鬧得一塌糊涂。學生對此，心里必須清楚：共性是從諸多的個性中以某一角度而抽取的大家都具有的特點，比如植物可以指示生存環(huán)境這樣的例子。而個性是在共性之下可以確實反映共性的某種具體的實物，比如蓮就反映了水濕的環(huán)境等。因此，學生要審慎地處理好共性與個性思維的穿插與運用。
三、運動與靜止的思維
感覺地理難，依我看，真正的原因是大多數(shù)同學不能把靜止的描述想象成為或看作運動的狀態(tài)。自然環(huán)境無時無刻不在運動，社會環(huán)境那就更是日新月異。書本上的文字或圖表一般是靜態(tài)的闡述，但老師在教學過程中始終要引導、培養(yǎng)學生對它的動態(tài)的認知思維與能力。比如對日照圖的判讀，地方時的計算，工業(yè)的綜合整治等。若停留在靜止的思維里，那只能又成一潭死水，越攪越渾，但若換一種運動的觀點去理解，許多問題往往就會撥云見日，就有可能將一潭死水疏導或激活，讓它動起來。我們說，運動就有發(fā)展，發(fā)展就有變化，變化就有表現(xiàn)，表現(xiàn)就可以感覺。因此，抓住這一運動與靜止的辯證關(guān)系，就抓住了解決地理問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、借鑒與遷移的思維
現(xiàn)實生活中處處都有問題，但也處處都有解決問題的方法或手段。地理學就擔負著解決人類面臨的各種生態(tài)或環(huán)境問題的手段的重要任務。問題的出現(xiàn)或解決，總有這樣或那樣的因果關(guān)聯(lián)，所以地理就列舉大量的典型案例（個體）來尋找其生成的原因或解決的手段，從而實現(xiàn)由個體向共性發(fā)展。如何解決各類問題或如何能進一步趨利避害？那就首先得培養(yǎng)起借鑒與遷移的思維能力。比如我國西北地區(qū)的大牧場放牧業(yè)有哪些不足，應如何改進的問題，山西能源重化工基地應如何進一步綜合整治的問題等。均可以在世界地區(qū)諸多的成功案例中借鑒與遷移相關(guān)的、相類似的自然或人文條件?？梢?，觸類旁通，窺豹一斑，就是要在實際的學習中善于運用借鑒與遷移的思維。
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