一、地理思維能力培養(yǎng)途徑
1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握
在教學中我們要關注學生探究學習的過程，也關注學生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識，這有利于學生進行良好的思維活動。這種探究過程伴隨著思維活動的進行。探究的過程就是思維活動的過程。思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。
2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識
初中學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經(jīng)驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。
3.注意學生思維習慣的培養(yǎng)
教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標準的答案，但能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣，教師要給以正確地引導。
教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調(diào)整。
二、地理思維能力培養(yǎng)方法
1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進行思維
各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著他們聯(lián)系的脈絡進行思維。知道了結果，可追溯原因；知道了原因，可推知結果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類活動等的聯(lián)系來分析：洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會對這里環(huán)境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其環(huán)境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來分析，顯然這對我們生態(tài)環(huán)境有極大的危害。
2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行思維
物質(zhì)的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認識這種規(guī)律。如有人對我國“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}”持贊成意見,有人持反對觀點,我們該做出怎樣正確的判斷呢？從現(xiàn)實事物發(fā)展規(guī)律看,五六十年代我國對“北大荒”的開發(fā)使它變成了“北大倉”,為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品?？蛇@里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所,瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕；氣候也不斷惡化,水土流失加劇,終于在1998年發(fā)生了百年未遇的特大洪水災害。這給我們敲響了警鐘:保護原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地。
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