所謂“行動研究”，是指教師把實踐活動與研究活動結(jié)合在一起，改善自己教學(xué)行為的研究。具體說：“行動研究”以提高行動質(zhì)量，改進實際工作為首要目標(biāo)，它強調(diào)的是研究過程與行動過程的結(jié)合，強調(diào)行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。
行動研究誕生于20世紀三四十年代，七十年代后在西方國家興盛起來，它是一種日益受到普遍關(guān)注的教育研究方法。其宗旨是“行動者即研究者，研究者即行動者”。它具有三個顯著特點：第一，行動研究以提高行動質(zhì)量，改進實際工作作為首要目標(biāo)；第二，行動研究強調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者的合作；第三，行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。
在地理教學(xué)中，教師“行動研究”的構(gòu)建與運用包括以下幾個方面。
一、反思教學(xué)
反思教學(xué)是教師從自己的實際教學(xué)活動出發(fā)，對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行反省式深入思考，發(fā)現(xiàn)、分析自己存在的問題并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進自己教學(xué)行為的途徑和方法。
（一）發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題是反思研究的第一步。教師只有意識到自己教學(xué)中存在的問題，明白問題與新的教育思想觀念的差距，才會不安于目前的教學(xué)狀況，從而改進自己的實踐。我們對地理課堂教學(xué)過程與教學(xué)效果進行反思時，發(fā)現(xiàn)有以下問題：
⑴學(xué)生活動表面化、思維虛假活潑
由于教師要求不明，隨意性很大，其結(jié)果是學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，討論不能深入，以簡單的集體應(yīng)答取代深入的個性思考。
⑵師生思維不同步
教師搶時間趕進度，教學(xué)設(shè)計時沒有或很少考慮學(xué)生思維的時間和空間。因此教師講解時，學(xué)生要么忙于作筆記而沒有積極思維，要么參與了思維而沒有作好筆記，思維明顯不同步。
⑶教師包攬、滿堂灌
教師忽視學(xué)生思維活動的周密設(shè)計與組織，缺乏對學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致學(xué)生參與的廣度和深度極大的削弱，課堂上死氣沉沉；另一方面，教師又擔(dān)心學(xué)生不懂，不愿放手，最終由教師包攬。
⑷教師講解不透徹
對有些問題，由于備課不充分，參考資料看得少，挖掘不夠到位，講解不全面、不透徹，概念模糊，學(xué)生似懂非懂，做題錯誤率較高。
⑸應(yīng)對文科綜合高考的能力不強
如何從地理、政治、歷史三個角度去審視、綜合分析某些問題的能力弱，因而缺乏指導(dǎo)學(xué)生進行綜合的思路和體系，更談不上能力的培養(yǎng)。
（二）反思學(xué)習(xí)
針對自己教學(xué)中的問題，經(jīng)常性地進行反思、學(xué)習(xí)。主要形式有；備課組內(nèi)集體商討，吸收別人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的先進成果，查閱參考資料，借鑒科研成果等。
（三）制定改進計劃
在反思教學(xué)、研究的基礎(chǔ)上，制定改進教學(xué)的工作計劃。仍以地理課堂教學(xué)過程與教學(xué)效果的反思為例，可以制定以下改進計劃：
針對問題⑴學(xué)生活動低效：注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題為中心設(shè)計教學(xué)，問題設(shè)計依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，富有層次性、啟發(fā)性；小組活動時分組明確、任務(wù)明確、要求明確，提高分組活動的實效性；提倡個別或小組代表回答問題，減少集體作答。
針對問題⑵師生思維不同步：教學(xué)設(shè)計以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，不忙于趕進度，疑點、難點講深講透，盡量多引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、整理知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識；對學(xué)生不能兼顧作筆記和思考的現(xiàn)象，教師多給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)地理的方法和作筆記的方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
針對問題⑶教師包攬：教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，用新課程的理念指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的時間和空間。指導(dǎo)學(xué)生分析、理解地理概念、地理原理，總結(jié)、歸納地理事象的時間和空間分布規(guī)律，學(xué)會判讀各種類型的地圖，學(xué)會綜合分析問題的方法。因此，教師在教學(xué)模式上加以改進，由教師提出問題為主逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生設(shè)計問題，學(xué)生由上課被動聽講轉(zhuǎn)為自己動腦思考、動手作圖和筆記、動口說自己的認識或想法。把學(xué)習(xí)的任務(wù)交還給學(xué)生，教師則加強個別或小組輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、主動地參與課堂教學(xué)。
針對問題⑷講解不透徹：教師多參閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，多角度考慮問題，做到備課充分。
針對問題⑸綜合能力弱：認真學(xué)習(xí)、研究高考的考試說明。根據(jù)近兩年的文科小綜合考試情況和趨勢看，首先應(yīng)抓好地理學(xué)科內(nèi)的綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，其次再考慮學(xué)科間的綜合復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點重點進行科內(nèi)知識綜合復(fù)習(xí)，在與歷史、政治學(xué)科有交*時，可給學(xué)生提出復(fù)習(xí)建議或要求，讓學(xué)生自己去思考、去綜合；此外，教師多看看歷史、政治資料，向有經(jīng)驗的教師或?qū)W校學(xué)習(xí)，增強自身的綜合能力；還可以同政治、歷史教師一起就某些材料設(shè)計綜合問題，或給材料讓學(xué)生從不同的角度去思考，以達到提高學(xué)生的綜合能力的目的。
（三）進行反思調(diào)節(jié)
審視教學(xué)改進措施所產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以通過課堂的氣氛、學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生的作業(yè)等來分析自己教學(xué)行為的利弊得失，作再度反思，并在此基礎(chǔ)上進一步完善改進措施。在平常的地理教學(xué)實踐中，寫教學(xué)后記就是比較可行的有效方法?？梢杂浗虒W(xué)過程的某一環(huán)節(jié)，記改進的方法，或是對某一知識處理的不足或靈感……長期堅持按備課要求寫教學(xué)后記非常有利于提高教師對知識、對教材的駕馭能力，提高教師的教學(xué)水平。
其實，在我們的地理課堂教學(xué)中存在著許多問題，有知識層面上的不足，有課堂教學(xué)效益低下的問題，有學(xué)生能力的內(nèi)化問題，有學(xué)生主體的發(fā)展問題等等。知識層面的問題較容易解決，而新課程的理念和要求則需制定詳細的計劃，并通過不懈的努力才能達到目的。
二、訪談?wù){(diào)查與聽課觀察
（一）訪談?wù){(diào)查
學(xué)校往往通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和座談來了解教師平時教學(xué)行為的優(yōu)點和不足，并反饋給教師，但這不是教師的主動行為。其實，教師在教學(xué)中存在的一些問題往往是長期形成的習(xí)慣性做法，很難自主發(fā)現(xiàn)，因此教師主動調(diào)查訪談很有必要。這也是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生主體性的基礎(chǔ)和前提。
2001年11月，我們對高三文科班學(xué)生進行問卷調(diào)查，并召集學(xué)生代表座談，學(xué)生反映了以下意見：
①滿堂灌，給他們思考的時間少；
②板書不清晰、板圖不規(guī)范；
③講課的語速、上課的節(jié)奏太快，來不及作筆記；
④對老師有畏懼感，害怕問問題。
⑤教師講課面面俱到，重點不突出，針對性不強；
⑥教師重視知識講解，但方法指導(dǎo)較少……
仔細想想，有些問題自己確實沒有意識到，必須制定逐漸改進的計劃，并經(jīng)常有意識地提醒自己、有意識地克服（尤其是習(xí)慣性問題）。
（二）聽課觀察
他山之石，可以攻玉。通過聽課，尤其是觀摩優(yōu)秀教師的公開課，可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗；可以反觀自己，從而尋找教學(xué)中的差距，有時得到的是靈感與頓悟。比如：教學(xué)語言組織中的停頓、輕重、緩急的把握技巧；宏觀駕馭課堂的能力；如何解決疑難問題；課堂教學(xué)的靈活性處理……
三、案例研究
我們學(xué)校根據(jù)班級集體授課中學(xué)生較多、教師很難細致深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與不解這一實際情況實施導(dǎo)師制：在班級授課基礎(chǔ)上，地理教師是地理科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的導(dǎo)師。這為我們的行動研究提供了更好的條件，有利于從這些同學(xué)那里分析教學(xué)中普遍存在的問題，從而促進教師對自己的教學(xué)行為進行反思，繼而改進教學(xué)。
案例：化解張力同學(xué)（高2002級1班）對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼
（一）發(fā)現(xiàn)問題
高三年級每次學(xué)月考試后都要進行成績統(tǒng)計和分析。高三一班學(xué)生張力總成績連續(xù)兩次第三名、一次第二名，數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢突出，但地理學(xué)科常在中下水平。他的高考目標(biāo)是重點大學(xué)，地理成績低對他十分不利。他上課時非常認真，課間也問問題，這是為什么呢？
（二）分析問題
第三次月考后，他的地理單科成績?nèi)匀坏陀谌嗥骄?，于是，在認真分析其三次成績和各科表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找他談話。
師：你的其它學(xué)科成績都不錯，為何地理成績總不理想？
生：我也不知道，你上課我能能聽懂，就是考試考不好。
師：你是不是不太喜歡地理？
生：有點，我原來的地理就學(xué)得不好，本來想讀理科，老師動員說英語和數(shù)學(xué)好，以后在文科的競爭力更大，地理只要你重視就可以學(xué)好。
師：的確，你只有重視才能學(xué)好。你這次的月考試卷我們作了分析，你的主觀題得分低，而客觀題部分還可以，是怎么回事？
生：做選擇題時，基本上能排除兩個選項，但剩下的兩個選項就分不清了。做題時找不到感覺。
師：是否對地理有些恐懼呢？
生：過去不覺得，會考前努力幾天就過了，但現(xiàn)在就不同了，每次成績拿出來，大家都為我地理太差覺得可惜。高考越來越近了，我也很擔(dān)心。
師：地理科成績已經(jīng)成了你是否能考得更好的瓶頸，你在課后花了多少時間？
生：除了上課外，花得很少。
師：為什么？
生：第二學(xué)月我每天都花一小時的時間去學(xué)地理，學(xué)得很辛苦，考試成績卻沒有多大進步，加上比較喜歡數(shù)學(xué)和英語，因此，第三學(xué)月就把地理擠掉了。
通過談話了解到，張力地理不好的原因主要有兩點：一方面他存在恐懼感，認為地理不好學(xué)；另一方面，對地理學(xué)科不重視、不感興趣，用的時間少，加之沒有過成功的體驗，找不到感覺，形成惡性循環(huán)。
（三）解決問題
1、制定對策與方案
針對張力在地理學(xué)習(xí)中的問題，制定以下的對策與方案：
第一步讓他主觀上真正認識到要考上重點大學(xué)絕對不能嚴重偏科，要有危機感，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。
第二步幫助他找感覺，對地理有興趣。
第三步課堂上有意識地讓他有較好的發(fā)揮，幫他考出一次好成績，讓他體驗成功的喜悅，在地理學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)地理的自信。
第四步作業(yè)當(dāng)面批改，定時指導(dǎo)或答疑，進行實質(zhì)性輔導(dǎo)。
2、實施方案
首先，進行輔導(dǎo)性對話。帶著這樣的目的和設(shè)想，教師更多地留意張力，設(shè)法接近并尋找與他閑聊的時機。
師：想過學(xué)好地理嗎？
生：很想學(xué)好，但不知道怎么學(xué)習(xí)。
師：只要你主動積極，很快就會提高的。建立你先制定一個操作性強的學(xué)習(xí)計劃和時間安排。力爭每天上課把知識性問題解決，課后用10分鐘左右時間整理筆記和思路，做20分鐘的針對性練習(xí)，晚上睡覺前再回憶一遍，做到“天天清”；平常遇到問題就記在小本上，每周一、三、五晚自習(xí)第三節(jié)定時到辦公室解答；完成作業(yè)后直接拿來當(dāng)面批改；每周日用一小時時間對本周學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、小結(jié)，做到“周周清”；每月月考前再進行復(fù)習(xí)、考試后小結(jié)，做到“月月清”。這樣你就能取得明顯的進步。
生：我按老師的建議去做。
其次，幫助他增強學(xué)習(xí)地理的自信。給他提供一些難易適度的練習(xí)，讓他體驗地理練習(xí)的成功；上課多提他的問題，答對及時表揚、鼓勵，答不上時多引導(dǎo)。
第三，加強輔導(dǎo)。每次批改作業(yè)時，對他的作業(yè)進行分析：哪些錯誤是過失性的，其原因是審題不清還是粗心大意？哪些是難免的？是知識問題還是解題技巧或方法問題？是知識不落實還是沒理解？在定時輔導(dǎo)時就有針對性和目的性。
3、經(jīng)常收集反饋信息。
多次輔導(dǎo)后，每次碰面時張力都主動打招呼問好，臉上也有了笑容，逐漸解決了恐懼和缺乏自信的問題。以后的每次考試中他都有不同程度的進步。在2002年參加全國文科綜合考試中取得了240分的成績，他被湖南大學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)錄取。
（四）反思與總結(jié)
其實，許多學(xué)生都有不同程度的偏科現(xiàn)象。他們只是一味地憑興趣在學(xué)習(xí)，如果教師不及時地敲響警鐘，并采取補救措施，偏科現(xiàn)象是不可能改觀的，在激烈的高考競爭中將處于不利地位。
教師在平常的教學(xué)工作中有意識地對“案例”進行研究，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并為教師提供探求改進自己教學(xué)行為的途徑和方法，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生變化。
綜上所述，反思教學(xué)、調(diào)查訪談、聽課觀察、案例研究是教師“行動研究”的主體構(gòu)建。作為地理教師，我們應(yīng)該抓住機遇，在原有的學(xué)科教學(xué)和常規(guī)教研的基礎(chǔ)上找到新的發(fā)展平臺，把課改理念、理論的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，不斷反思自身的教學(xué)行為，大膽探索，與時俱進。
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