關鍵詞：地理教學
氣溫和降水中南北氣溫差異的原因，可以說是本書的重點，更是本書的難點，特別是對于七年級的學生，他們的思維主要靠形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達，理解南北氣溫南北差異產生的原因，對學生可以說是“難于上青天”。在以往的教學中，我們把它視為“洪水猛獸”，避而棄之。因為太陽光直射冷空氣的影響，對學生來說，都是虛無縹緲的事情，再講也沒有用，但這次又一次接觸它，是不是又采取回避的態(tài)度，把結果告訴學生呢？不，新課改觀點格格不入，新教材重視過程，而不重視結果。于是，我基于這一角度出發(fā)，苦苦思索，是否貼近學生生活實例來解釋這一地理現(xiàn)象。
太陽光的影響。我用手電筒代表太陽光，照射地球儀。在冬季時，太陽光直射到南半球，我把手電筒直射到地球儀的南部，地球儀的南部光線要強烈得多，而北部的太陽光線自然要暗淡得多，甚至到北極上空幾乎看不到光線。學生自然得出結論：冬季我國南方獲得的太陽光熱多，溫度高；北方獲得的太陽光熱少，氣溫低，學生一目了然。而夏季太陽光直射到北半球時，我也在教學中通過演示：把手電筒光照射到北半球，我國的南方太陽光是直射，太陽光熱強，氣溫高。但北方太陽光雖然是斜射，它的熱照時間長，獲得的太陽光熱并不比南方的少。因此學生自然會得出“夏季我國的南北方獲得的太陽光熱差不多，氣溫相差不大?！钡慕Y論。
冬季風的影響。我用電吹風代替冬季風，用紙板代表山嶺的阻擋，紙板上下各點一枝蠟燭，當電吹風一吹，紙板上面的蠟燭自然熄滅，而紙板下面的蠟燭安然無恙。學生自然會得出“冬季風對北方的影響大，對南方的影響小”這一原因。
兩個實例雖然看似簡單，它卻把深奧的地理知識變得淺顯易懂，讓學生走進地理，讓地理貼近學生生活。
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