【摘要】 地理研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神具有獨(dú)特的功能。 素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。所以，研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方式之一。自2000年起，北京師大附中地理組依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩年的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了階段性成果。
【關(guān)鍵詞】地理研究性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育
一、地理研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn) 素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方式之一，因而也成為當(dāng)前素質(zhì)教育的研究熱點(diǎn)。 什么是研究性學(xué)習(xí)呢？“研究是指用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，研究性學(xué)習(xí)的中心是“研究”二字，是學(xué)生的研究活動(dòng)始終貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程。它與其他學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別在于，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受為主的方式，變?yōu)橹鲃?dòng)的研究過(guò)程。
因此，研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是學(xué)生的研究活動(dòng)是學(xué)習(xí)的最主要過(guò)程；二是在這個(gè)學(xué)生深層次參與的過(guò)程中，學(xué)生始終是實(shí)施研究活動(dòng)的主體。這兩個(gè)基本特征將會(huì)使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。正是由于研究性學(xué)習(xí)具有極為豐富的素質(zhì)教育功能，目前我國(guó)《高中地理教學(xué)大綱》中，增設(shè)了高中地理研究性課題的內(nèi)容，這也使得研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。
二、地理專題研究性學(xué)習(xí)的主要步驟 目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被人們分為不同的類型。本文主要談以學(xué)生周圍的鮮活地理現(xiàn)象為研究對(duì)象，而展開(kāi)的專題研究學(xué)習(xí)。在高中地理下冊(cè)，即人文地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們決定讓學(xué)生進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)。這種安排主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：第一，從學(xué)生的內(nèi)在條件考慮。在第一學(xué)期的教學(xué)中，教師有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解地理科學(xué)的一般研究方法，為研究性學(xué)習(xí)做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備；第二，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的外在條件來(lái)考慮，即從環(huán)境條件來(lái)考慮。
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的研究對(duì)象可因地制宜地選擇。北京的學(xué)生生活在大都市里，與自然地理有些距離，但身邊有充足的人文地理現(xiàn)象，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的研究對(duì)象，同時(shí)也必須考慮學(xué)?？赡転閷W(xué)生提供的研究條件。基于上述兩方面的考慮，我們?cè)诟咭荒昙?jí)的第二學(xué)期，安排了地理專題研究性學(xué)習(xí)。 專題研究性地理學(xué)習(xí)的具體做法主要分為以下幾個(gè)步驟，其中每一個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都力求使其蘊(yùn)涵豐富的素質(zhì)教育價(jià)值。 1.指導(dǎo)與選題階段 科學(xué)研究的起點(diǎn)是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。
人們常說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更困難。因?yàn)?，提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題，這需要非常高的科學(xué)素養(yǎng)，是研究能力的重要體現(xiàn)。因而由學(xué)生選擇或提出適合于學(xué)生自己實(shí)際研究能力的研究性課題很不容易。所以研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，起點(diǎn)就非常高。選題決定了研究的方向和最終研究結(jié)果的價(jià)值，對(duì)于這一點(diǎn)，作為肩負(fù)著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的教師要非常清楚和重視。
如果忽略這一點(diǎn)而草率選題，不僅直接影響學(xué)生的研究成果的價(jià)值，更遺憾的是將喪失一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的絕好機(jī)會(huì)。 選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。教師提供的參考課題，主要在充分考慮上述兩個(gè)外在和內(nèi)在的基本條件，由教師自己編纂?！陡咧械乩斫虒W(xué)大綱》中，增設(shè)的高中地理研究性課題可作為編纂的參考。而教師更要鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，學(xué)生自選課題必須經(jīng)老師的審批，以保證選題體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
這兩種選題的方式本身也使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了個(gè)性化的特征。 無(wú)論是上述兩種選題方式中的哪一種，都應(yīng)該非常慎重。選題和論文寫作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，研究性學(xué)習(xí)的第一步，首先要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。這一課非常重要，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。
受認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)生選題中的一個(gè)通病就是選題過(guò)大，使得下面的研究難以具體操作，研究無(wú)法深入展開(kāi)，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價(jià)值。所以，選題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師的指導(dǎo)課主要圍繞研究選題的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和可行性的原則進(jìn)行，同時(shí)包括論文寫作基本知識(shí)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的介紹。 在教師指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生可順利地完成選題，許多學(xué)生的選題即新穎又實(shí)際，如：《北京平安大道商機(jī)的地理分析》、《北京師大附中的環(huán)境問(wèn)題及解決方案》、《北京師大附中生態(tài)學(xué)校設(shè)計(jì)方案》、《一個(gè)成功企業(yè)的區(qū)位分析——新北京菜市口商場(chǎng)的地理區(qū)位調(diào)查》、《如何保持北京的地域特色》、《外來(lái)人口對(duì)北京的影響——浙江村調(diào)查報(bào)告》、《北京經(jīng)濟(jì)適用房選址建議》、《互聯(lián)網(wǎng)——地理學(xué)習(xí)的新途徑》等等。選題的過(guò)程使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)得到具體的、初步的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2. 實(shí)施研究階段 專題研究性學(xué)習(xí)的組織方式是合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)，自由結(jié)合為四人一組。組內(nèi)分工合作、組間公平競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)習(xí)在合作和競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行。 這個(gè)階段是研究性學(xué)習(xí)的最主要階段，應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，但教師可隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。 在這個(gè)階段主要經(jīng)過(guò)：科學(xué)假設(shè)——資料收集——研討驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論。最后學(xué)生最后的研究成果主要是以論文或研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。
這里的每一步都不斷地向?qū)W生各方面能力提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，主要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有靈活、正確的應(yīng)用能力，同時(shí)要求同學(xué)間有分工與合作。 研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生深刻的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不再僅限于課本中成熟的科學(xué)結(jié)論或現(xiàn)成的地理資料，而是由鮮活的地理現(xiàn)象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)研究專題，這需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的地理知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，獨(dú)立地分析和解決真實(shí)的地理問(wèn)題。學(xué)習(xí)對(duì)象的這種變化，從根本上決定了學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程，是充滿創(chuàng)新機(jī)會(huì)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的能力也將受到更深層次的鍛煉。 在學(xué)生專題研究結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究應(yīng)建立在資料掌握的基礎(chǔ)之上，特別注重第一手資料的掌握，這是研究問(wèn)題的最重要和最基本的起點(diǎn)。
因此，許多同學(xué)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或調(diào)查提綱，在各種公共場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，甚至有的同學(xué)為寫好《琉璃廠商業(yè)區(qū)今昔調(diào)查報(bào)告》，專門采訪琉璃廠九十多歲的老人，為國(guó)家搶救出很珍貴的第一手研究資料。除了第一手資料外，間接資料的收集和整理也是至關(guān)重要的，特別是使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生的研究提供非常豐富的資料，大多數(shù)學(xué)生論文最后的資料來(lái)源中都附有相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)址。甚至有的同學(xué)是通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)，才掌握上網(wǎng)技能。 許多學(xué)生的研究手段也具有創(chuàng)新性。比如，《中關(guān)村高科技園區(qū)的區(qū)位分析》的研究：學(xué)生對(duì)中關(guān)村高科技園區(qū)的區(qū)位因素一一進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，賦予每個(gè)區(qū)位因素以相應(yīng)的權(quán)重，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)中關(guān)村高科技園區(qū)區(qū)位的定量分析。
還有的學(xué)生自定的研究題目是《淺談生活有機(jī)垃圾的處理》，為得到第一手資料，學(xué)生以自家的生活垃圾為研究對(duì)象，進(jìn)行定量分析研究，堅(jiān)持每天對(duì)自家的垃圾進(jìn)行分類、稱重，最后提出各種減少和利用家庭生活有機(jī)垃圾的可行對(duì)策。我們可以看到在學(xué)生經(jīng)歷的每一個(gè)研究過(guò)程中，都蘊(yùn)涵著豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，無(wú)論是智力方面和非智力方面的。 3.評(píng)價(jià)階段 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)課就給出。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下三個(gè)主要方面，每個(gè)方面可劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。下表主要是A級(jí)，即最高級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)價(jià)的內(nèi)容把實(shí)踐和創(chuàng)新兩個(gè)方面放在十分重要的地位，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向作用，使研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育功能顯性化。 評(píng)分 等級(jí) 論點(diǎn)(50%) 論據(jù)(35%) 文字(15%) A級(jí) 觀點(diǎn)明確，符合地理學(xué)的科學(xué)性，具有實(shí)際利用或參考價(jià)值，且有一定的創(chuàng)新性。 用多種方式收集地理資料（特別是第一手資料），很好地整理利用資料，使論據(jù)有充足的地理資料，且十分有力地說(shuō)明論點(diǎn)，研究方法具有創(chuàng)造性。 完全符合論文的格式和結(jié)構(gòu)要求，條理清楚，文字流暢，無(wú)錯(cuò)別字。 由于采取的是合作學(xué)習(xí)的方式，為避免“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象，論文后面要求附有小組分工情況。
論文的評(píng)價(jià)中含有嚴(yán)肅的科學(xué)精神教育，在學(xué)生引用他人資料時(shí)必須用引號(hào)，并且在參考資料中注明出處。如果違反要求，成績(jī)降為D級(jí)。這樣嚴(yán)格要求是杜絕“學(xué)術(shù)”腐敗侵害學(xué)生的健康心靈。 4.研究成果交流階段 學(xué)生把最后的研究成果交給老師，教師評(píng)定成績(jī)后，千萬(wàn)不能就把成果放在柜子里“睡大覺(jué)”，一定要組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流。交流中同樣蘊(yùn)涵著非常豐富和特有的素質(zhì)教育價(jià)值，絕不能走形式。
論文交流有幾個(gè)主要程序： 1小組代表發(fā)言：內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：陳述論文主要內(nèi)容； 重點(diǎn)介紹自己研究成果中的獨(dú)到之處；談?wù)剬?duì)研究性學(xué)習(xí)的一些突出體會(huì)。 2其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，小組進(jìn)行集體答辯。 3教師小結(jié)。 在交流過(guò)程中，學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、應(yīng)變能力、合作能力等得到綜合鍛煉，不僅給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。在整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)成功的喜悅。
這對(duì)教師也很有教育意義，我們會(huì)被學(xué)生展露的才華所震撼，內(nèi)心也會(huì)感嘆：研究性學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生終生受益！會(huì)使教育具有這樣豐富的內(nèi)涵！能發(fā)掘出學(xué)生如此巨大的潛能……比如，有的學(xué)生在論文的說(shuō)明中這樣寫到：我們的資料來(lái)源力求可*、詳實(shí)，內(nèi)容力求豐富，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，這篇文章是我們幾位同學(xué)合作的結(jié)晶。又如：寫《北京交通現(xiàn)狀調(diào)查》的學(xué)生們，在自己的論文的最后附上發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)：這是我們獨(dú)立完成的第一篇論文，小組成員都盡心盡力，它代表著我們?cè)笧楸本┈F(xiàn)代化建設(shè)獻(xiàn)出自己的微薄之力的心愿。學(xué)生這些發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，可以告訴我們：研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的綜合性，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)和能力素養(yǎng)，同時(shí)含有豐富的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育價(jià)值。 最后，可把學(xué)生的優(yōu)秀論文裝訂成冊(cè)，收藏在學(xué)校的圖書館，以便更廣泛地交流。
三、小結(jié) 整個(gè)地理專題研究性學(xué)習(xí)的步驟概括為：輔導(dǎo)選題階段——實(shí)施研究階段——教師評(píng)價(jià)階段——交流研究成果階段，共四個(gè)階段。 地理專題研究性學(xué)習(xí)確實(shí)是具有豐富而獨(dú)有的許多素質(zhì)教育價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方式, 真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了十分寬松的氛圍，這種氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了發(fā)散性,從而使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。 但在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，還有許多值得探索和完善的地方。如，學(xué)生的研究是模擬性質(zhì)的，但真正的科學(xué)研究不應(yīng)該只是以完成一篇論文為最后結(jié)果，應(yīng)該得到社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
學(xué)生的研究成果如何得到社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)并反饋于學(xué)生？研究性學(xué)習(xí)是否還應(yīng)該有檢驗(yàn)反饋階段？ 參考文獻(xiàn) 1．何克抗：《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》。 2．陳琦：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。 3．霍益萍：《研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索》， 廣西教育出版社。 4．應(yīng)俊峰：《研究性課程》，天津教育出版社。
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