現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
1）多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)以輔代主，本末倒置。多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，用多媒體將學(xué)生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物展示出來，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)。但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入課件之中，甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理問題，本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出反應(yīng)的也由計(jì)算機(jī)代勞，從而造成整堂課都由多媒體霸占的局面。學(xué)生只是跟著教師手按鼠標(biāo)一步一步進(jìn)行下去，有的問題來不及思考又看到新的一幅畫面，學(xué)生失去積極思考的余地，其主體地位難以得到體現(xiàn)。教師為了操作課件，組織課堂教學(xué)，只能拘于三尺講臺(tái)，而不能走到學(xué)生之中，減少親和力，無形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)受阻。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，教師的主導(dǎo)作用變成主宰作用，從而造成教師和學(xué)生都成了計(jì)算機(jī)的奴隸。
2）分散教師的精力和時(shí)間，影響對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研。盡管信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學(xué)，就會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、精力。制作一個(gè)課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、剪輯、合成、在制作過程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時(shí)請(qǐng)教行家里手幫助解決。整個(gè)課件制作完成后，還要進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，確保上課萬無一失。在整個(gè)過程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對(duì)性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。
3）注重學(xué)生的形象思維感受，缺少抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)前，不少教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使地理課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)路子，開辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴信息技術(shù)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強(qiáng)的直觀性，會(huì)抹殺語言的模糊的特性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的抽象思維能力缺乏訓(xùn)練，語言表達(dá)、概括能力減弱。而地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)不僅要求學(xué)生看圖，而且要求學(xué)生會(huì)識(shí)圖、讀圖，并從圖中提煉出信息來解決問題。而這種能力的培養(yǎng)是不能只用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要地理教師對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理，通過生動(dòng)形象的語言加以描述，教給學(xué)生讀圖的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，一定要注意不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，更要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。這才是地理教學(xué)之本。
對(duì)存在問題的反思
1）正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色。筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的。一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大信息技術(shù)手段，以輔代主，會(huì)造成學(xué)生、教師被機(jī)器所束縛，成為課堂的“仆人”。
2）充分發(fā)揮地理“三板”教學(xué)的獨(dú)特功能。地理“三板”（板書、板圖、板畫）教學(xué)具有直觀、易懂的優(yōu)勢(shì)，是地理教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。
板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書，是教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。教師通過板書把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也有利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對(duì)照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡(jiǎn)單的工具（如粉筆等）和簡(jiǎn)練的筆法在黑板上邊講邊繪成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)。也就是說，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用板圖，通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，并在學(xué)生的頭腦中建立空間觀念，能起到事半功倍的效果。
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