一、課本存在的問(wèn)題
（1）新課本容量大、內(nèi)容多。
（2）課本的科學(xué)性有待提高。
（3）新課本的結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識(shí)。
二、學(xué)生遇到的困難
（1）高一學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。
（2）通過(guò)閱讀、活動(dòng)探究和建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)零碎，不適應(yīng)注重系統(tǒng)知識(shí)考查的考試。
（3）課本中不要求知識(shí)，在作業(yè)本上還有有關(guān)題目。
三、教師面臨的困惑
（1）內(nèi)容太多，課時(shí)不夠。
（2）新課本中大量的活動(dòng)內(nèi)容如何取舍。
（3）活動(dòng)與課時(shí)的矛盾、過(guò)程與結(jié)果的矛盾。
（4）課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。
四、應(yīng)對(duì)策略
1.進(jìn)一步深入鉆研課本，從課本的精神實(shí)質(zhì)中把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，以及構(gòu)成學(xué)科知識(shí)完整性的要求把握課本。新課本淡化了學(xué)科體系，以學(xué)習(xí)模塊的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是學(xué)科知識(shí)仍然是有體系的。認(rèn)真研究《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度與廣度。
2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。
（1）高一學(xué)生是實(shí)施初中新課程的第一屆學(xué)生。
（2）初中新課程已沒(méi)有地理課的概念，有關(guān)初中地理知識(shí)分布在《科學(xué)》與《歷史與社會(huì)》課本中。
（3）高一課本中的有些知識(shí)在初中課本中學(xué)到過(guò)，初中有些練習(xí)還有一定的深度。
3.正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課改的穩(wěn)步推進(jìn)不僅要實(shí)踐新課程的理念，更要穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量，這就要求重視雙基教學(xué)。在新課程教學(xué)中，老師們感受到最大的問(wèn)題是教學(xué)容量與教學(xué)課時(shí)的矛盾。解決這一矛盾，在很大程度上取決于我們對(duì)課本知識(shí)的把握和處理。
（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
每個(gè)教師在課前備課時(shí)都會(huì)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題和情境，這些預(yù)設(shè)是否合理、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提的問(wèn)題是否落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)……直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否；另外，在課堂實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)生成一些新的問(wèn)題，教師有沒(méi)有足夠的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智地去解決。這些也是一節(jié)課成功與否的重要因素。在新課程實(shí)施中，正確地處理預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題尤為重要。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料、經(jīng)歷活動(dòng)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，但存在的矛盾是：學(xué)生的自主探究建構(gòu)與有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾；學(xué)生經(jīng)探究和建構(gòu)而獲得的零碎的體驗(yàn)和知識(shí)與注重系統(tǒng)知識(shí)考查的考試之間也有矛盾。所以建構(gòu)式的學(xué)習(xí)并不能完全替代有意義的接受式學(xué)習(xí)，那么在什么情境下教師采用講授式的教學(xué)，什么情境下讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究而獲得不同的體驗(yàn)和新知，這就需要教師在課前進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，再說(shuō)現(xiàn)在的新課程課本正文內(nèi)容比以前少得多，而增加了大量的閱讀材料和活動(dòng)情境，教師不可能在有限的四十分鐘內(nèi)去全部完成，這就需要取舍，這也要課前預(yù)設(shè)好。 課堂上學(xué)生在探究和建構(gòu)知識(shí)時(shí)會(huì)生成很多結(jié)果，有的是有效的生成，有的是無(wú)效的生成，因此，教師在面對(duì)有別于預(yù)設(shè)的生成時(shí)，對(duì)有效的生成要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)無(wú)效的生成要和學(xué)生一起分析原因，找出錯(cuò)誤所在，同時(shí)又不能傷害學(xué)生的積極性。
（2）努力做到創(chuàng)造性地使用課本。
課程標(biāo)準(zhǔn)是課本和教學(xué)的“綱”；課本是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造；課堂教學(xué)也應(yīng)該對(duì)課本再創(chuàng)造地重組。
4.積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，努力達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)
（1）如何認(rèn)識(shí)與處理課本上的探究性活動(dòng)？對(duì)課本中大量的探究性活動(dòng)應(yīng)該靈活處理。每一節(jié)都有多達(dá)三四個(gè)的探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，它是最能夠體現(xiàn)新課標(biāo)理念的部分。關(guān)鍵是我們?cè)趺慈ヌ幚矸纸?，可以合并，可以補(bǔ)充，也可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合。
（2）如何使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有機(jī)結(jié)合？從生活實(shí)際出發(fā)，是新課本的一個(gè)突出特點(diǎn)。教師必須善于捕捉學(xué)生生活中的感受和關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能做到從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出發(fā)設(shè)計(jì)和展開(kāi)課堂教學(xué)，將生活主題與學(xué)科知識(shí)做到比較好的結(jié)合。
（3）如何認(rèn)識(shí)和達(dá)成“三維目標(biāo)”？知識(shí)、能力目標(biāo)，我們往往有較為正確的看法和達(dá)成方法，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和達(dá)成方法我們還比較困惑。對(duì)于在課堂教學(xué)中如何做到三者的有機(jī)統(tǒng)一，我們還沒(méi)有多少辦法。第一，三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)被割裂。 第二，“能力”“方法”“情感”等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，不應(yīng)急于求成。
5.加強(qiáng)自身素質(zhì)提升，形成教學(xué)特色
（1）更新知識(shí)，拓寬視野。更新知識(shí)，主要是指對(duì)地理學(xué)科不斷發(fā)展的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更新。拓寬視野，這里主要是指拓寬知識(shí)方面的視野，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。
（2）更新理念，聚集資源。不斷學(xué)習(xí)，真正吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課本所蘊(yùn)含的新的教育理念。要努力搜集課程資源了解課程改革的各種信息，并加以整理、吸收，逐步融入到自己的教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中。
（3）更新方法，磨練技能。突破原有教育教學(xué)框框，更新教育教學(xué)方法、手段、模式。
要在原有教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，努力探索、掌握和利用各種新的教學(xué)技能。根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
6.充分發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)作用，加強(qiáng)校本研究
（1）教師個(gè)體的實(shí)踐與反思是實(shí)施以校為本教研制度的基礎(chǔ)與前提。
（2）教師同伴的交流與合作是實(shí)施以校為本教研制度的標(biāo)志與靈魂。
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