提問是地理課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動手段。更為重要的是提問能夠激發(fā)學生積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發(fā)，領(lǐng)會到知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，既是“根據(jù)學生所學到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進行提問”，又是“由學生作出回答，進而得到教師的相應(yīng)評價，以促進學生思考進步”的必要環(huán)節(jié)，也是學生獲得知識最有效的途徑之一。
“課堂提問”其主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，并對問題有所暗示，啟發(fā)學生思考，使學生的學習情緒處于最佳的狀態(tài)，以便學生對地理事物、特征、規(guī)律原理進行分析、比較、歸納與總結(jié)，從而促進學生知識自主建構(gòu)、能力得以提升、智力獲得發(fā)展。
課堂提問是一門藝術(shù)，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的“提問藝術(shù)”。
一、有效課堂提問要明確與具體
課堂有效提問能啟發(fā)學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統(tǒng)，就會使學生難于進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材,要把握好“明確、具體”的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關(guān)系的度。
如在 “法國”一節(jié)教學時，針對法國領(lǐng)土的組成可先提問：法國領(lǐng)土是由幾部分組成，其位置關(guān)系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結(jié)論：“法國的領(lǐng)土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上”；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經(jīng)學習過的知識進行對比，使學生明確得出“法國是歐洲西部面積第一大國”的結(jié)論，加深對于法國領(lǐng)土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過“法國輪廓有什么特點”、“法國領(lǐng)土的四至”等問題來深化學生對于法國領(lǐng)土的認識。
在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩(wěn)定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、有效課堂提問要適度
根據(jù)學生的年齡特征、知識基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答“是、不是”或者“對、不對”之類的答案，就不能培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，反而會產(chǎn)生隨聲附和，不動腦筋的不好現(xiàn)象，不利于發(fā)展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學生學情，使學生失去了思考的基礎(chǔ)，當然也不利于課堂教學的進行。
要在課堂教學中實現(xiàn)有效教學，教師必須明白，課堂提問的“適度原則”。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的“提問——思考——回答——鼓勵”的模式下，才能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。
當然，根據(jù)不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設(shè)計一些小步子的鋪墊性設(shè)問。設(shè)計語言要既具有科學性，又有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。
如講“南極”時，教師可以先展示景觀圖片“南極冰原與企鵝 ”提問學生：請說出圖中的動物是什么，圖中反映的是什么地方的景觀，當?shù)氐牡乩憝h(huán)境特點是什么。學生回答：圖中的動物是南極的象征——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進行簡單的“跳躍式提問”：哪位同學知道我們生活中使用的重要礦產(chǎn)——煤是由什么形成的。學生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進一步聯(lián)系“南極”進行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學生自然回答：南極大陸現(xiàn)在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下來的教學中，教師可以根據(jù)“南極大陸煤碳資源分布圖”提出新的疑問：科學家在南極大陸已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量的煤炭資源，這又證明什么情況呢？這種現(xiàn)象的形成有幾種可能性？教師經(jīng)過層層誘導，一直以容易思考的“小問題”引導學生思考這個“大問題”。對這個新的疑問，同學們表現(xiàn)的非常感興趣，有同學說：這種現(xiàn)象可以說明南極大陸過去曾經(jīng)有過非常豐富的森林資源。還有同學站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活采用“啟發(fā)式提問”，促使學生思考?！澳敲矗@大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在七年級第一冊《海陸變遷》一節(jié)中，我們已經(jīng)學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結(jié)果?！庇谑?，學生明確了這樣一個觀點：南極大陸也有可能曾經(jīng)位于溫暖的地區(qū)，現(xiàn)在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。
縱觀這樣的地理課堂，教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節(jié)奏有個合理的安排。師生交流互動，配合較好，課堂氣氛活躍，才能更好的調(diào)動學生學習的積極性 ，提高學生對于地理學習的興趣。
三、有效課堂提問要學會“用心傾聽”
當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽、引導。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關(guān)鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂于傾聽學生的見解。
四、有效課堂提問應(yīng)關(guān)注三時段的針對性
課堂提問按其所起的作用和提問的時間,可分為課前提問，課間提問，課后提問三類。作為課堂有效教學的組成，“課前提問和課間提問”這兩種提問形式，也有一些應(yīng)當注意的事項。
1、課前提問應(yīng)起到承前啟后，導入新課的作用。
課前提問用于復習上節(jié)課所學知識，并檢查學生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應(yīng)注意如下幾點：1）突出重點。設(shè)計的問題，應(yīng)是上節(jié)課所學內(nèi)容的重點知識。 2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟后，導入新課。設(shè)計的提問，在復習完舊知識后，應(yīng)讓其自然地轉(zhuǎn)移到新知識上來，這樣就要求最后一個提問設(shè)計的巧妙，讓它起到承前啟后，導入新課的作用。
2、課間提問應(yīng)起到突出重點、解決難點的作用。
課間提問目的在于放慢一下學習過程，讓學生進行消化吸收，并檢查學生學習的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設(shè)計這類提問要注意學生于有的知識水平，要讓學生感到老師所提問題與已有知識有內(nèi)在聯(lián)系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發(fā)現(xiàn)隱蔽著的結(jié)論。當他經(jīng)過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，進而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應(yīng)是知識的深化和延伸，不能簡單的重復。如講完法國后問“法國的首都是什么？首都的職能又是什么？學習念念課本就可以了，沒有什么意思，反而浪費時間。如果設(shè)計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什么被稱為藝術(shù)之都？學生需要真正理解藝術(shù)之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學的知識進行了復習，又把知識進行了深化、延伸，培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識的能力，感受到了學習后的興趣。
課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生理解問題的有效教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好“明確、具體”的提問原則，把握好課堂提問的“適度原則”，以“用心傾聽”的態(tài)度與學生進行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實現(xiàn)有效教學。
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