一、積累基礎(chǔ)知識，著力培養(yǎng)地理能力
過去的課程“過于注重地理知識傳授”，“基礎(chǔ)知識和基本技能”成為課程唯一追求的目標(biāo)，忽視了學(xué)生“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀的形成。新課程的第一任務(wù)就是要改變這種現(xiàn)狀，使課程在“促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識基本技能”“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價(jià)值觀”這三方面，均衡地發(fā)揮作用。簡而言之，過去課程的功能主要讓學(xué)生“掌握知識”，新課程的功能在于“培養(yǎng)人”。
長期以來，受傳統(tǒng)和“應(yīng)試”傾向的影響，教師心目中的“知識情結(jié)”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進(jìn)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，并非易事。我們的教學(xué)古往今來都是對知識負(fù)責(zé)，而不是對活生生的學(xué)生個(gè)性發(fā)展負(fù)責(zé)。即使在課堂上，滿眼望去，所關(guān)注的也都是地理知識。有人要問，“知識”難道不是“能力發(fā)展”的基礎(chǔ)嗎?我想應(yīng)該有以下兩點(diǎn)認(rèn)識：一，基礎(chǔ)知識是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要完善。在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡單地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識是不夠的，特別要考慮地理能力結(jié)構(gòu)的問題;二，知識是一種基礎(chǔ)，也是我們最易想到的基礎(chǔ)，但在對待知識基礎(chǔ)這個(gè)問題上，我們應(yīng)該看到時(shí)代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識。不管三七二十一，什么樣的知識都拿來，這樣的做法不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。“知識就是力量”，但只有能夠產(chǎn)生知識的知識才是力量。
新課程從“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”來體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的改革精神。地理知識素養(yǎng)處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。新課程要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識;理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然環(huán)境各要素的相互關(guān)系;了解人類活動對環(huán)境的影響，理解人文環(huán)境的形成和特點(diǎn);認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題的途徑”。這些地理知識既是現(xiàn)代公民必備的地理知識素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的積累，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
新課程的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;重視對地理問題的探究;強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合”，簡而言之，更加注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。對于地理能力的理解不外乎學(xué)習(xí)地理知識的能力和發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的能力。而地理技能是學(xué)習(xí)地理知識與解決地理問題的方法與手段。
新課程對于地理技能的培養(yǎng)有明確的要求，如“運(yùn)用教具或?qū)W具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”：“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關(guān)資料，說出自己的觀察結(jié)果及其體會”：“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”：“運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程”：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”：“運(yùn)用簡要天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”：“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理一樣”：“運(yùn)用地圖歸納世界洋流對地理環(huán)境的影響”：“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”：“繪制社區(qū)的主要文化、教育、體育設(shè)施的分布草圖，分析其布局是否合理”等。
因此在實(shí)施新課程的過程中，一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學(xué)具的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。
二、突出學(xué)生主體，注重教師學(xué)法引導(dǎo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師傳授自己擁有知識給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你受。在這樣的課堂，教代替學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是學(xué)會，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教支配學(xué)，學(xué)無條件的服從教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
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