前 言
地理是一種修養(yǎng)、地理是一種氣質。高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界 。
新一輪地理課程改革的基本價值追求就在于使學生能接受高質量的地理教育。
高質量的地理教育要求地理教師接受、認同、內化和實踐新的教育理念，創(chuàng)造性地開展地理教學。
主要內容
•“學習生活中有用的地理”理念的價值追求與體現(xiàn)策略
•“學習對終身發(fā)展有用的地理”理念的價值追求與體現(xiàn)策略
•“認識區(qū)域”部分的教學問題
• 探究學習的實效性問題
一、“學習對生活有用的地理” 理念的價值追求
•使學生領悟和認識地理學科在解釋周圍環(huán)境、不同尺度區(qū)域乃至全球的各種自然特征與人文現(xiàn)象的獨特作用；
•初步學會選擇與評價空間位置，能夠理解現(xiàn)代社會中各種現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成對自然的人文關懷，更好地適應生活、欣賞生活、規(guī)劃生活；
•認識地理對于未來進一步學習的作用；
•初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，感受地理學的美，形成學習地理的興趣。
對“有用的地理” 的正確理解
•不是要把地理截然分成對生活中有用的地理和對生活無用的地理。
•不能僅僅看地理知識是否能夠在現(xiàn)實中得到直接應用，還應當看到它對提高學生素質、促進學生發(fā)展上的作用。
•強調的是讓學生感受地理與生活息息相關，通過讓學生運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認識生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產生學習地理的需要。
“學習對生活有用的地理”理念在教學中的貫徹
1 關注地理與衣食住行等日常生活之間的聯(lián)系，闡述其中的地理背景
例1：氣候與服飾
實例：阿拉伯地區(qū)的居民喜歡穿長袍，戴頭巾，服飾的顏色以白色為主；極地周圍的因紐特人喜歡穿皮帽制品衣服；我國藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍；英國女士冬季穿裙子，歐洲男士們的服裝樣式以開胸為主要特色。
讓學生分析其地理背景。
•地理背景：
•阿拉伯地區(qū)居民的服飾特點，與那里炎熱干燥的氣候、太陽輻射強、日照強烈有關。
•極地周圍的因紐特人常穿獸皮縫制的衣服，與他們生活在高寒的北極圈內，氣候嚴寒、冰天雪地的環(huán)境密切相關。
•青藏高原海拔4000多米，一般日平均氣溫要比同緯度平原地區(qū)低24℃左右，又由于空氣稀薄，日照強，氣溫日變化大，晝熱夜冷早晚涼，獨特的高原氣候形成了藏族牧民的穿著特色。
•英國位于歐洲西部，終年盛行西風，冬季西風帶來大西洋上的暖濕空氣，氣候溫暖濕潤。因此，英國女士冬季也穿裙子。同理，歐洲的氣候深受大西洋的影響，冬不冷，夏不熱，氣溫日較差也小，溫和的氣候適宜男士們穿開胸式的服裝。在歐洲，幾百年來穿開胸式的服裝長盛不衰，西裝的名字也由此而來。
•例2：氣候與民居
•實例：我國西北地區(qū)的傳統(tǒng)民居多為屋頂平、墻體厚、窗戶小，冬季保溫、夏季防暑的¡°平頂土房¡±；南方地區(qū)則形成了屋頂陡斜、四璧透風、房體高架、上下分層的干欄式¡°竹樓¡±、¡°木樓¡±等民居類型；北方地區(qū)的傳統(tǒng)民居內都有火炕、火墻等取暖設施，并設雙層窗戶。
讓學生分析其地理背景。
•地理背景：
•我國西北地區(qū)的傳統(tǒng)民居的建筑形態(tài)的形成，是因為光照強烈、降水稀少、溫差大、風沙多，不必要擔心降水的經常性侵蝕，所以屋頂常常是“一”字形，而且復土較厚，四璧墻體十分厚實，窗戶也比較小，這樣屋內就可以達到冬暖夏涼了。
•南方地區(qū)的民居類型的形成，是因為氣溫高、降水多、風力弱、濕度大，屋頂形態(tài)呈尖銳的“△”形，它既有效地減少了受光面積，又使屋內的熱量積聚在室內上部，保持了屋內涼爽，同時還有利于迅速排除屋頂水分。
•北方地區(qū)的傳統(tǒng)民居類型則與冬季嚴寒而漫長的氣候密切相關。
例3： 地質地貌與民居
•廣西、湖南、貴州一帶的壯族、布依族、侗族、水族等的傳統(tǒng)居住建筑為“吊腳樓”；窯洞至今仍是我國陜西、山西一帶居民喜愛的民居；青藏高原上的居民多建造石質碉房。
•讓學生分析其地理背景
•地理背景：
•廣西、湖南、貴州一帶的壯族、布依族、侗族、水族等主要分布在山區(qū)，因平地較少，地勢較陡，坡度大，在修建住宅時，為了擴大住宅面積，往往在房屋一側，臨空發(fā)展，在下邊安數根柱子支撐，使延伸部分好似吊在主屋后側或一側，給人以一種騰飛而起的崇峻感。
•黃土高原上的窯洞，利用了黃土缺乏層理、有明顯的垂直節(jié)理和透水保溫性好的地質特性。
•青藏高原是世界上形成時代較新的高原。由于風化作用強烈成土時間短，且地高天寒，成土環(huán)境嚴酷，因而土層淺薄，質地粗疏，巖石廣布，當地人們在建造房屋時，往往就地取材，主要以巖石為原料。
•例4：地貌與交通習俗
•在我國西南地區(qū)，形成了架設溜橋、索橋、藤橋的交通習俗，成為交通民俗的一大奇觀。交通工具在山區(qū)也別具特色， “背簍”、“背架”、“滑桿”等成為主要的交通工具。
•分析其地理背景
2 關注地理與生產之間的聯(lián)系
•例：地理與農業(yè)發(fā)展方針與措施的制定
•決不放松糧食生產，建設穩(wěn)定的商品糧基地。是我國農業(yè)發(fā)展的重要方針，其制訂的地理背景是：
我國人口眾多，而且不斷增長，糧食需求量很大；由于自然和人為原因，耕地不斷減少，人口的增長與耕地持續(xù)減少已成為糧食生產的主要矛盾。
•發(fā)展節(jié)水灌溉農業(yè)，是干旱地區(qū)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要生態(tài)措施，其地理背景是：
我國人均水資源少，干旱區(qū)面積大，降水的空間分布、時間分配不均；農業(yè)用水每年缺口達3000億立方米以上，農業(yè)灌溉水源數量嚴重不足，質量惡化。
•積極發(fā)展生態(tài)農業(yè)、立體農業(yè)。其地理背景是：
我國人均占有的耕地少，要用占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界22%的人口；我國山區(qū)面積廣大，山地的地形和氣候條件為山地的立體開發(fā)提供了優(yōu)越條件。
3 密切聯(lián)系學生的生活實際與經驗，闡述地理現(xiàn)象、地理概念、地理特征等知識
•例： 從生活中常見現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學生的興趣
先用貼近現(xiàn)實的導入，“在電視的國際新聞中，差不多每天都有關于中東的報道”，然后結合如下資料提出問題：“這個地方為什么戰(zhàn)爭不斷？”
•1948年-1973年，阿拉伯國家與以色列之間進行了四次戰(zhàn)爭，通稱中東戰(zhàn)爭。
•1980年-1988年，伊朗與伊拉克之間進行了長達8年的“兩伊戰(zhàn)爭”。
•1990年，伊拉克入侵科威特。
•1991年，以美國為首的多國部隊對伊拉克進行軍事打擊。
•1998年，美、英再次轟炸伊拉克
•這種設計優(yōu)點是什么？
二、“學習對終身發(fā)展有用的地理”
理念的價值追求
•以形成學生的地理科學素養(yǎng)作為核心價值追求。具體說來就是：
•使學生在空間關系辨識與分析、空間格局觀察與歸納、區(qū)域整體性綜合分析、區(qū)域差異比較、地理過程分析與預測等的學習過程中，獲得地理知識與地理科學方法；
•通過聯(lián)系學生的生活實際與經驗、聯(lián)系地理在生產中的實際應用、聯(lián)系中國地理國情、聯(lián)系人與環(huán)境之間關系的重大問題等方式，使學生體會地理學科的價值、產生地理學習的興趣；
•形成國家意識與全球意識、形成科學的地理觀念與環(huán)境倫理觀念、受到科學精神與人文精神的浸染與熏陶。
有地理素養(yǎng)的人的特征描述
（1）具有地理素養(yǎng)的人明白地理科學知識的本質（足夠的地理存量知識）；
（2）有地理素養(yǎng)的人在和環(huán)境交流時，能準確運用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論；
（3）有地理素養(yǎng)的人采用地理的視角和方法來解決問題，作出決策，增進其對世界的了解；
（4）有地理素養(yǎng)的人能夠運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，將其恰當歸類，得出相關的解釋與結論；
（5）有地理素養(yǎng)的人明白并接受地理學、理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美、地理和社會之間的相關性；
（6）有地理素養(yǎng)的人對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境的關系有更豐富、生動和正面的看法；
（7）有地理素養(yǎng)的人具有許多和地理技術密切相關的實用技能。
體現(xiàn)對終身發(fā)展有用的理念的基本著眼點
•發(fā)展學生的地理學科能力
•形成一定的地理觀點
•進行地球道德的教育
•進行地理科學美的熏陶
1 發(fā)展地理學科能力
•地理學科包括那些特殊能力要素？
•不同學科能力要素的培養(yǎng)基準（目標）
地理學科特殊能力要素分析與培養(yǎng)案例
空間定位能力
•空間定位能力的界定：是指在認識地理事物空間位置關系時，運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現(xiàn)出來的能力。
•空間定位能力的 構成要素：
•地理位置的空間知覺與想象能力
•地理位置的分析與簡單評價能力
•對地理位置關系的表達與交流能力
•空間定位能力培養(yǎng)目標 ：
•1.熟悉不同地理位置類型的觀察與描述方法。
•2.能正確讀出一地的經緯度并確定該地在地球表面的位置；
•3.能運用地圖確定一地與特殊緯線的位置關系；
•4.能運用地圖確定一地所跨的緯度范圍；
•5.能運用地圖來反映地表事物與山、河、湖、海洋等自然要素的相互關系；
•6.能運用地圖來反映地表事物與其外在的具有經濟意義的物質要素和環(huán)境（如鐵路、港口、交通樞紐、城市、自然資源產地等）的空間關系；
•7.能借助地圖并用語言或略圖表達地理事物的位置關系；
•8能運用地圖分析地理位置的影響，并能結合區(qū)域位置推斷出該區(qū)域自然要素、現(xiàn)象、原因。
•9.能簡要分析評價地理位置的優(yōu)劣。
培養(yǎng)案例
•空間知覺能力
•空間位置及其影響
•表達與交流
空間分布格局的覺察能力
•地理空間格局的覺察力的界定：是在觀察確定地球表層各種事物空間展開范圍和空間排列狀態(tài)等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間分布格局所應具備的基本能力。學生具備對地理空間格局的覺察力，可以較為順利地理解地理事物空間分布的有序性規(guī)律。
•空間分布格局的覺察能力的構成要素
•空間分布格局的觀察能力：指對地理事物空間分布的位置關系、空間形態(tài)、空間組成和空間排列方式等內容時，形成具有條理性、概括性知覺的心理過程。
•空間分布格局的想象能力：是中學生在學習地理的活動中以地圖、圖表、文字表述等所反映的已有表象為根據，通過加工、改造、重新組合形成具有概括性空間結構新形象的心理過程。
•空間分布格局的概括能力：是指在對地理事物空間展開范圍、空間排列狀態(tài)觀察分析的基礎上，將其分布的事實概括為一般規(guī)律的心理過程。
•空間分布格局的覺察能力的培養(yǎng)目標
•地理空間分布格局的觀察方面
•能夠運用地圖有條理、有步驟、按順序地對地理事物空間分布的位置關系、空間形態(tài)、空間組成、空間排列方式和空間制約關系進行觀察；
•能夠比較準確地辨別地理事物空間分布的位置關系、空間形態(tài)、空間組成、空間排列方式和空間制約關系的區(qū)域差異；
•能夠比較合理地運用整體到部分、比較、分析綜合等方法對地理空間分布格局進行觀察。
•形成對地理空間分布格局的積極觀察品質，如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細微性。
•地理空間分布格局的想象方面
•能夠由讀圖想象出地理空間分布的實際排列形態(tài)與空間結構。
•能夠根據文字描述、分布圖畫出簡單的分布略圖、模式圖。
•能夠將地理事物在不同區(qū)域空間分布加以綜合，想象出一般分布規(guī)律。
•能夠想象出地理事物在空間上的延展特征和變化。
•能借助地圖來反映地理事物的空間位置關系。
•地理空間分布格局的概括方面
•能夠以緯度作參照，抽象概括出地理事物空間分布格局。
•能夠以經度為參照，抽象概括出地理事物空間分布格局。
•能夠以空間方位為參照，抽象概括出地理事物空間分布格局。
•能夠以相對位置為參照，抽象概括出地理事物空間分布格局。
•能夠以垂直方向為參照，抽象概括出地理事物空間分布的垂直帶地帶性規(guī)律。
•能夠人為劃定界限，抽象概括出地理事物空間分布格局。
培養(yǎng)案例
•案例：觀察、想象、概括地形空間分布格局
•地理學科一般能力要素分析與培養(yǎng)案例
提出地理問題的能力
•培養(yǎng)重點：問題意識、對已有地理信息的利用、所提出的問題的質量。
•教學關鍵點 ：正確區(qū)分地理問題與非地理問題 。
•地理問題：
•一是有關地理位置的問題。著眼引導學生就空間位置關系、地理位置的影響、地理位置優(yōu)勢與劣勢提出相關問題。
•二是有關空間有序性的問題。著眼引導學生就有關地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等提出相關問題。
•三是有關自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異的問題。著眼引導學生就地理事物的結構、狀態(tài)、組成等提出相關問題。
•四是有關地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的問題。著眼引導學生就分析、歸納地理過程規(guī)律以及預測地理過程提出問題
•五是有關地理因果聯(lián)系的問題。著眼引導學生就地理事物空間上的成因聯(lián)系提出問題。
•六是有關空間聯(lián)系的問題。著眼引導學生提出類似自然地理要素的變化是怎樣導致其他要素發(fā)生變化的？區(qū)域與區(qū)域之間發(fā)生怎樣的空間相互作用？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？等方面的問題。
培養(yǎng)案例
•根據圖表展現(xiàn)的信息提出兩個與鋒面有關的問題。只需提出問題, 不必作出回答和解釋。
地理信息加工能力
•構成要素：主要包括收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息三個要素。
•收集地理信息的能力包括：定位和搜集信息、觀察和有系統(tǒng)地記錄數據、閱讀和解釋地圖、空間和地方的其它統(tǒng)計圖展示，以及使用統(tǒng)計方法。
•整理地理信息包括：選取資料繪制成地圖；選取資料制成圖表、表格、模式圖等；運用其他媒體手段進行統(tǒng)計、歸納。
•分析地理信息包括：運用統(tǒng)計等方法分析地理信息、資料；運用地圖等手段進行推理和得出結論；從各種信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等思維活動。
案例：從地圖上獲取有效地理信息
•獲取有效的地理信息，是以一定的認知結構為基礎的。
•例1：地理位置信息的獲取（圖略）：
•例2：區(qū)域氣溫分布信息的獲?。?/P>
•例3：地圖上綜合信息的獲取─以臺灣為例
地圖上綜合信息的獲取
─以臺灣為例
•由地圖的語言直觀地表示出來的信息，叫顯性信息；由顯性信息經邏輯推理或合理猜想得到的信息，叫隱性信息。
•從圖上可以讀出該示意圖的比例尺、臺灣島周圍島嶼名稱，海域名稱、島上河流分布、主要城市的分布、冬季風的來向，北回歸線穿過的地區(qū)……
•隱性的信息：
•①因為該島嶼東臨太平洋，是否屬于東亞島弧鏈的部分（合理猜想）？若是，其成因應是太平洋板塊與亞歐板塊碰撞的結果（邏輯推理）。在此基礎上，還可以推出火山、硫磺等信息。
•②因北回歸線橫穿該島，可以推出：島嶼南部為熱帶氣候，而北部為溫帶（亞熱帶）氣候。由此還可推出本地的主要的農作物和經濟作物的種類。
•③由島上河流的走向和長度，至少可以推出二點：一是地勢東高西低，平原主要分布在西部，由此還可推知，其人口及城市也主要分布在西部地區(qū)，二是河流所蘊藏的水力資源較為豐富。
•④由比例尺可量算基隆到福州、高雄到廈門的直線距離，若告知船（機）速，還可推算航行時間。
•⑤由冬季風的來向可讓我們理解為什么要在“冬季到臺北來看雨”？……
2 形成一定的地理觀點
•地理觀點的界定
•中學生地理觀點教育的重點領域
人地協(xié)調觀點
空間觀點
因地制宜觀點
可持續(xù)發(fā)展觀點
地理觀點的界定
•地理觀點的內涵
•地理觀點是地理科學思維方式的核心要素。是指人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質的模式、思想方法及思維運作程序。
•地理觀點為人們提出、回答、識別和解決地理問題，以及評價可能產生的后果，提供了一個參考框架?！暗乩碛^點使得社會與自然得以擺在地理的透鏡下解讀與詮解。”
•李春芬先生認為，地理觀點就是指地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關系。
•美國國家地理課程標準指出，地理觀點包括了解地球上的空間類型和過程，以及理解地球是由有生命和無生命的諸要素所組成，交互作用于自然內和自然、社會間諸關系的復合網中。包括空間觀點與生態(tài)觀點。
•“地理學向其他分支學科一樣，也具有一套發(fā)育完善的視角：
•1．通過地方、空間和尺度的透鏡觀察世界的地理學方法；
•2．地理學的綜合領域：環(huán)境-社會動態(tài)地把人類活動與自然環(huán)境、環(huán)境動態(tài)與自然系統(tǒng)、人類社會動態(tài)與經濟、社會和政治系統(tǒng)聯(lián)系起來；
•3．應用圖像的、語言的、數學的、數字的和認知的方法的空間表述?！?/P>
─引自《重新發(fā)現(xiàn)地理學》
空間觀點
•所謂空間觀點是有關于事物的位置和分布等訊息。當人們致力于探索有關“場所”之性質的問題時，可謂已具有空間觀點了。具體在如下方面得到應用：
•如何使用地圖和其它地理表現(xiàn)方式、工具、與技術，以空間觀點來搜集、處理、展現(xiàn)信息；
•如何使用心像圖（心智地圖）來組織有關于人類、地方、環(huán)境的信息；
•如何分析地球表面上的人類、地方、環(huán)境的空間結構。
生態(tài)觀點
•生態(tài)觀點強調了自然界所有要素的相互關聯(lián)和相互依存的關系，人類與其它生物相互關聯(lián)的關系，等等。生態(tài)觀點表明。如果生態(tài)系統(tǒng)的一部分受到破壞，就會影響整個系統(tǒng)。
•是否相當于“人地協(xié)調觀點”？
重新發(fā)現(xiàn)地理學：
•“地理學的視角關注地方和空間過程與現(xiàn)象的重要性。地理學視角激發(fā)了這樣的問題，為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所無？為什么同一地方發(fā)生的現(xiàn)象相互影響？在一種地理尺度上起作用的過程如何影響他種尺度上的過程？區(qū)位對影響（或避免）政治、社會、經濟或邊界變動的努力有什么重要性？”
中學生地理觀點教育的重點領域
•吳傳均院士：“應當把地區(qū)差異觀點、因地制宜觀點、綜合國力和發(fā)展?jié)摿τ^點，以及人地關系觀點作為中學地理教學的核心。
•雷明德教授：中學地理教學應重點培養(yǎng)8個方面的“地理意識”：區(qū)位意識、環(huán)境意識、資源意識、人地關系意識、區(qū)域意識、可持續(xù)發(fā)展意識、全球整體意識、識用地圖的意識。
•美國國家地理課程標準：空間觀點、生態(tài)觀點。
•周旗、廖赤眉：地理學在其發(fā)展過程中，形成了自己獨特的研究視角：即地理結構視角和地理空間視角。
•地理結構視角。這個研究角度的核心是人地關系。在地理分析、人地關系研究具體化為對地球表層系統(tǒng)結構的研究。
•地理空間視角。這個視角強調事物的空間聯(lián)系或相互作用，研究這種相互作用量隨空間距離的變化規(guī)律。
•您的觀點？
•從地理學家的倡導和基礎地理教育的實際看，基礎地理教育階段應把人地協(xié)調觀點、空間觀點、因地制宜觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點作為地理觀點教育的重點。
人地協(xié)調觀點
•地對人的影響
•人對地的影響
•人與地的協(xié)調
“地對人的影響”中包含的思想方法
•地理環(huán)境是一個有機與無機、人文與自然、過程與關系互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。因此必須從整體中觀察事物的特性，從各種事象的互相關聯(lián)中把握整體屬性。
•地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件。
•在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件。
•地理環(huán)境對人類活動的影響既有直接影響，又有間接影響。以間接影響為主。
“人對地的影響”中包含的思想方法
•人類對¡°地¡±的干預意味著對自身的干預。
•人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，人類可以利用自然規(guī)律改造自然，但是不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，要受到自然的懲罰。
•人地系統(tǒng)發(fā)展過程中人與地之間的矛盾是無法避免的。人地關系在改造─適應─超越─制約的過程求得發(fā)展。然而，當人地矛盾達到根本上的否定狀態(tài)和急劇對抗時，人地關系可能轉向破壞─衰敗─的崩潰模式。
•人地系統(tǒng)是人與地互動、區(qū)域與區(qū)域互動、要素與整體互動、原因與結果互動的統(tǒng)一。
“人與地的協(xié)調”中包含的思想方法
•人類的發(fā)展必須與自然環(huán)境的容量相適應；
•人類的發(fā)展必須從自然環(huán)境的整體出發(fā)，在遵循自然規(guī)律的基礎上變化發(fā)展；
•確定一個地區(qū)的經濟結構，必須同自然環(huán)境與資源結構大體上相吻合；
•利用地理環(huán)境、既要遵循生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵循社會經濟規(guī)律 。
空間觀點
•區(qū)位觀點
•地理環(huán)境整體性與差異性觀點
區(qū)位觀點
•位置聯(lián)系觀。某個區(qū)域因其獨特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其它要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊活動的發(fā)展；區(qū)域間地理特征的差異，往往由于兩者在地表上所占據的位置的不同。
•位置變化觀。地理位置的重要性和作用隨相互關系和時間的變化而發(fā)生變化。
地理環(huán)境整體性與差異性觀點
•已有知識提?。旱乩憝h(huán)境的整體性是地理環(huán)境各組成要素和組成部分在空間上的聯(lián)系性。由于這種空間聯(lián)系性在地理環(huán)境不同地段有著質的差別，所以各組成要素及其組合，便產生地域分異。整體性和差異性是地理環(huán)境空間結構的特征，兩者之間存在著辯證關系
─李春芬
•教學上滲透如下觀點是很重要的：
•地理環(huán)境各組成要素在空間上是相互聯(lián)系的，每一組成要素的主要特征都是在同其它要素的相互作用中并通過歷史過程形成的。它受其他要素的制約，以其他要素為存在條件。
•地理環(huán)境各組成要素在空間上的相互聯(lián)系在空間上有質的差別，因此顯示不同的地域組合，反映了區(qū)域間的差異性。
•教學設計應把握的視角：
•基本視角之一：體現(xiàn)各要素間的相互聯(lián)系、相互制約關系，使學生學會綜合地分析和解決問題。（案例見第三個大問題）
•基本視角之二：因為組成區(qū)域的各要素特征的組合體現(xiàn)著區(qū)域的整體性，所以應注重“顯著征象和標志”的組合。（案例見第三個大問題）
三、“認識區(qū)域”部分的教學問題
•課程標準規(guī)定：至少學習一個大洲、五個地區(qū)、五個國家；涵蓋各部分 ¡°標準¡±的具體要求。
•帶來的教學難題（以大洲為例）：
•選擇哪個大洲或哪幾個大洲（課程編制）
•如果只選擇一個大洲，應重點學習些什么內容？
•學習一個大洲時，其他大洲怎么辦？
•具體說來可能遇到的矛盾就是：過多涉及其他大洲，則有限的課時不允許；如果僅僅學習一個大洲，有可能使學生缺少全面認識大洲的機會。
•基本對策：
1.注意教給學生認識區(qū)域的方法
2.采用案例教學方式（范例教學）
注意教給學生認識區(qū)域的方法
•概括說來，認識區(qū)域部分教學的基本目標有二：第一，認識區(qū)域特征（包括自然與人文地理特征）；第二，學會認識區(qū)域的方法（主要方法：區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析）。其他目標滲透其中。
•“認識區(qū)域”部分的主題：
•認識區(qū)域特征
•認識區(qū)域差異
•認識區(qū)際聯(lián)系
•認識區(qū)域發(fā)展
認識區(qū)域特征
•區(qū)域特征的認識思路──找出該區(qū)域特別顯著的征象和標志，并將這些顯著的征象和標志綜合起來，勾畫出該區(qū)域的整體性特征。
•一是從區(qū)域的自然地理方面尋找其特別顯著的征象和標志，二是從區(qū)域的人文地理方面尋找其特別顯著的征象和標志。
案例：區(qū)域自然地理特征
•基本視角：組成區(qū)域的各要素特征的組合體現(xiàn)著這一區(qū)域的整體性。
•區(qū)域地形特征+區(qū)域氣候特征+區(qū)域水文特征……→區(qū)域特征
•基本方法：區(qū)域分析綜合→分析的基礎上的綜合：先尋找各要素“特別顯著的征象和標志”，然后將這些“特別顯著的征象和標志”綜合起來加以表述。
區(qū)域地形方面
“特別顯著的征象和標志”的歸納
•以下描述的是那些大洲的地形特征？
•地形呈三個南北縱列帶。 西部為南北走向的高大山系，東部高原平原相間排列。
•地形以高原為主，地勢由東南向西北傾斜。
•地形以平原為主，山脈主要分布在南部且呈東西走向。
•描述地區(qū)和國家的地形特征
•中南半島
•西亞和北非
•日本
•新疆
•黃土高原
•云貴高原
•教學的核心問題：如何分析概括一個區(qū)域的地形特征？
•教學策略：以一個或幾個地區(qū)為案例，構建如下認知結構：
氣候方面
“特別顯著的征象和標志”的歸納
•氣候類型構成的判斷：在區(qū)域范圍內，氣候類型是否復雜多樣，或哪一種氣候類型所占面積最大（為主），有什么特殊的氣候類型等。
•氣候類型的空間分布格局與區(qū)域氣候差異的比較：在區(qū)域范圍內，氣候的空間排列的空間規(guī)律與差異。
•冷熱、干濕的性質判斷：分全區(qū)域的判斷和對主要氣候類型的冷熱、干濕性質判斷。
•氣候要素水平分布的差異：一是氣溫在區(qū)域范圍內差異的方向和幅度；二是降水在區(qū)域范圍內差異的方向和幅度。
小資料：氣候要素的特征判斷依據
•核心是對氣溫、降水狀況作性質判斷
•氣溫的性質判斷
•氣溫：以氣溫數據為依據，找出表征其“最顯著狀態(tài)”的征象和標志，作冷熱性質的判斷。其判斷主要有季節(jié)判斷與全年判斷兩種。
•季節(jié)判斷的征象和標志是：
•冬季1月平均氣溫在0℃以下，習慣上成為寒冷；
•冬季1月平均氣溫在零下10℃以下，習慣上成為嚴寒；
•冬季1月平均氣溫在0℃以上，習慣上成為溫暖；
•夏季一般把月平均氣溫20℃（有的定為22℃）作為涼爽和炎熱的界限；
•一般把月平均氣溫24℃以上，稱為高溫。
•全年判斷一般針對熱帶和寒帶地區(qū)的氣候類型（包括溫帶海洋氣候）進行判斷。
•降水的性質判斷
•降水：以降水數據為依據，找出表征其“最顯著狀態(tài)”的征象和標志，作干濕性質的判斷。其判斷也分季節(jié)判斷與全年判斷兩種。
•季節(jié)判斷：
•月降水量在100毫米以上，為雨季或濕季
•熱帶月降水量在50毫米以下，為干旱少雨（干燥）
•溫帶月降水量在30毫米以下，為干旱少雨（干燥）
•全年判斷：
•年降水量在800毫米以上，為濕潤、降水豐沛
•年降水量在300毫米以下，為少雨、干燥
特征綜合：以亞洲自然地理特征為例
認識區(qū)域地理差異
•區(qū)域的差異性指區(qū)域與同等級區(qū)域之間的差別。
•區(qū)域比較是認識區(qū)域差異性的基本方法。
•對類型區(qū)域而言，重點在于把握區(qū)域共性與個性之間的辯證關系。（舉例）
區(qū)域比較的基本方面
•要素現(xiàn)象或本質的比較：通過對地理要素（或部門）其全部或部分現(xiàn)象及性質的比較，從比較中找出差異最大的現(xiàn)象或性質，得出差異性的結論。（請舉例）
•類型和結構的比較：通過對某個要素（或部門）的各種類型在區(qū)域內的比重與其他區(qū)域作比較，取比較大小順序或比重最大的類型或成分作為表征差異性的結論。 （請舉例）
•狀態(tài)或過程的比較：通過對某個要素或部門在區(qū)域的變化狀態(tài)與別的區(qū)域作比較，找出它的特征性狀態(tài)，以明確區(qū)域差異。 （請舉例）
案例：區(qū)域共性與個性
•在低緯度大陸西岸沙漠氣候中，南美洲秘魯西海岸的沙漠，由于強盛的秘魯寒流的影響，具有某些海洋性的特征。更重要的是，在緯度上它延伸得最長，是世界上所有大陸西岸沙漠氣候中最接近赤道的。這表明在大陸西海岸荒漠的一般特征中，它顯示了自己的個性，反映了它所在大陸的不同特點。
─李春芬
訓練案例
•分析南美洲熱帶沙漠氣候的獨特性時，應滲透如下的基本思路，學習比較法的運用：
•應選擇的比較對象最好是哪里？（學會選擇比較對象：同等級、同類型）
•從那些角度進行比較？（學會選擇與制定穩(wěn)定精確的比較標準─相應的知識結構是基礎）
•兩個類型區(qū)域有那些異同？ （學會按一定的步驟、按確定的比較標準進行比較）
•可以得出怎樣的結論？（懂得既要比較現(xiàn)象，又要比較本質）
一則教案─我們生活的大洲
•[新課導入]：
• 從這節(jié)課開始，我們學習的對象將由上學期通觀全球，轉向距離我們周邊的世界越來越近的地理環(huán)境，從某一大洲，深入到某一政區(qū)，再具體到某一國家。
• 應從哪里入手來認識一個大洲或地區(qū)呢？
•[情景提問]：比如，我想去某一個同學家拜訪，可不認識，你能為我描述以一下你的家庭住址嗎？
•[歸納、確認]：在這里，同學可以從以下幾個方面為我描述——1、你家門牌號碼多少？2、你家周圍有什么明顯的地物標志？3、你家的房子有什么特征，如：有多大？有多高？
•其實，認識一個大洲，也和認識別人的家庭一樣，先要從“在哪里”入手，也就是明確位置，搞清楚范圍、邊界。
•[副板書]：在哪里——地理位置
•[承轉]：那么，應當如何描述亞洲在世界中的位置呢？——其實這和描述同學家的住址也是一樣的：亞洲所在的街區(qū)就是他在世界半球中的位置；亞洲的的門牌號碼就是其經緯度；亞洲的鄰居就是他周邊的大洲和大洋。
•[活動]：
•讀圖6.1《亞洲在世界中的位置》，描述亞洲在東西半球、和南北半球中的位置。（絕大部分在東半球、北半球）
•讀圖6.2《亞洲的范圍》，找出亞洲的緯度位置
•[教師利用“亞洲地形”掛圖進行確認]：
•[副板書]
• 最北：81°N；最南：11°3′S；
• 最東：169°40′W；最西：26°3′E
•讀圖6.2 、6.3 ，你可以從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲？
•[小組討論]
•[啟發(fā)引導]
•1、計算：
•跨緯度數（約92°，大部分在北半球，跨寒、溫、熱三帶）
•地球上緯度相差1度，距離約110千米，則亞洲南北距離（10120千米）
•跨經度數（約164°，大部分在東半球）
•比較和其他大洲的東西距離。
•2、讀圖6.3《七大洲面積比較》，亞洲面積是多少，相當于幾個歐洲和南極洲面積之和？
• （三個歐洲和一個南極洲面積之和）
•[板書]：一、世界第一大洲
1、跨緯度最大（跨寒、溫、熱帶）
2、東西距離最大
3、面積最大（4400千米）
•角色扮演——亞洲的鄰居（讀圖6.2《亞洲的范圍》）
•前后7人為一小組，以中心課桌為亞洲，確定教室的北方，請該課桌周邊的同學依據地圖，說明自己應扮演哪一大洲或哪一大洋，并報出自己的方位，并按與亞洲的相鄰關系調整前后左右的距離。
•[承轉]：老師去家訪，在確認了同學的家庭住址之后，就要進一步了解他家里的情況了，首先家里有什么呢？比如家里有幾間房，院里有幾口井，門前有幾棵樹——這叫自然情況；而家里有幾口人，做什么工作，生活習慣和生活水平如何——這叫人文情況。
•區(qū)域地理特征的學習也通常也要分為自然和人文兩方面。下面我們就要看看亞洲這里最重要的自然特征有哪些。
•[播放《亞洲雄風》歌曲，提問]：從這首熟悉的歌曲里，你聽到亞洲的大自然里有什么了嗎？你感受到了亞洲的驕傲在哪里了嗎？
•[副板書]：有什么——地形、河流（就先說說地形和河流）
•[復習地形圖的閱讀方法]：地形圖依據什么來分層設色的？每種顏色各代表什么高度？（讀海深陸高表）基本地形有哪五種？
•[活動]：
•結合讀圖6.5和P.5閱讀材料,全班分成兩組做一次亞洲之旅：
•沿途說出你將經過哪些國家？哪些地形區(qū)？大致海拔高度是多少？有可能見到什么樣的自然景觀？或哪些世界之最或亞洲之最的地形？
•請一組同學沿東經80度，從北向南做旅行，另一組同學沿北緯30度，從東向西做旅行。（前后左右同學可結伴而行）請沿途紀錄所經國家、地形區(qū)，所見到的地貌環(huán)境和地形特征（地名、海拔、景觀等）。
•（組織：活動中各小組要選出書記員紀錄所經地區(qū)的特征。）
•每組學生依次上前指掛圖描述所經地區(qū)名稱、景觀及海拔高度。全班對描述最全面、語言最流暢的同學予以鼓掌激勵。
•“造型活動”：
•（教師課前準備好以上地區(qū)的名稱卡片，平原、高原、山地分別采用不同的顏色，如綠色、紅色、黃色）
•以上同學手拿卡片依次站成南北向和東西向兩排,交*成十字。（視教室空間情況而定，也可分別在講臺前一字排開，但說明一組表示的是東西方向，另一組表示的是南北方向。）
• 教師提出“造型要求”：
• 各人以膝蓋處為海平面，腰部為海拔2000米，頭部為4000米，請以上同學將手中的地形卡片舉放在最合適的位置。
•[提問]：
•從同學們的描述及演示，能否得出亞洲地形大勢有什么特點？（地形復雜多樣，地勢中間高，四周低，）
•[引導學生閱讀地形剖面圖]：
•同學們演示的地形高低起伏，即地勢狀況，大家一目了然。如科學的按垂直坐標和水平坐標標注在圖上就成為沿北緯30度和沿東經80度的地形剖面圖。
•[提問]：亞洲河流眾多，依據以上特點，亞洲的河流大多應從哪個方位發(fā)源，流向哪里？（呈輻射狀，由中心流向四周）
•[板書]：
•二、地形復雜，山河壯闊
•地形大勢：中部高，四周低，河流呈放射狀
•主要地形區(qū)：西西伯利亞平原、東北平原、華北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米爾高原、伊朗高原、德干高原
•（余略）
幾點討論
•優(yōu)點？請您來概括。
•問題？
•大洲位置的認識方法突顯不夠
•大洲地形的認識方法突顯不夠
•停留在認識一個大洲上，遷移不夠
四、地理探究學習的實效性問題
•問題一：學生程度不同，在探究性學習過程中，真正能“動”起來的是少數。而大多數學生只能當收音機，坐久了有可能開小差，甚至影響課堂紀律。如何解決這少數“動”而多數不“動”的問題？
•問題二：大多數人真正“動”起來以后，往往紀律難以控制，或者教學任務難以完成，怎么辦？
•問題三：當學生的思維放開以后，有些問答題或評價題，學生的答案難以讓老師作出評價
•問題四：倡導學生收集地理信息，條件不具備怎么辦
•問題五：地理探究學習適應范圍
•問題六：探究學習與接受學習的互補
一則教學案例的啟示
•分享我們對巖石的知識
•課題：分享我們對巖石的知識
•思考：
你對巖石的了解有多少？你想發(fā)現(xiàn)它有哪些奧秘嗎？讓我們來討論一下。同時我們將看到三塊不同的巖石。
•材料:
你要準備的：
一本科學筆記本
一張“記錄單1-A：巖石-我的觀察記錄”
一把手持凸鏡
你和你的同伴要準備的：
一本巖石與礦物學生活動教材
一組三種不同的巖石
一個紙板托盤
•自我探究
1.在你的科學筆記本第一頁上，寫下你的名字和記錄日期。并確定自己在記下每個新內容時，都注明了日期。
2.下面請思考關于巖石的一些問題
你對巖石了解多少？
你在哪兒發(fā)現(xiàn)了巖石？
巖石有哪些作用？
3.在你的科學筆記本第一頁上記錄下你所思考的結果。
4.與你的同學分享你的觀點。老師將記錄下你的觀點。
5.你對巖石還有什么問題嗎？請你告訴同學們。老師將把它們記錄在表格上。
6.在老師的指導下，收集以下材料：一個紙板托盤，三種巖石和兩個手持凸鏡。
7.觀察你的手持凸鏡。并用它觀察你的指甲、鉛筆、筆記本上的記錄，或者放在你課桌上的任何一樣東西。
8.在我們利用手持凸鏡來探索巖石的奧秘時，你看到了什么？與你的同伴分享你的發(fā)現(xiàn)。
9.老師將發(fā)給你一張叫做 “巖石——我的觀察記錄”的記錄紙。在記錄紙上記下你對每一塊巖石所能觀察到的一切內容。然后將它夾在筆記本里。然后，你就可以通過比較，看出你當初的觀察結果在后面的實驗中發(fā)生了什么變化。
10.將托盤、巖石和手持凸鏡送還到資源中心。
11.看看你的記錄紙，并與同學們交流你記錄下來的對三塊巖石各自不同的看法。
12.在你的科學筆記本上，寫下你認為三塊巖石所具有的性質。
•課后作業(yè)
1.將你在你家院子里或在假期里所尋找到的巖石帶到學校，放到教室的巖石研究中心。
2.回家后，對你的家人或朋友描述你今天所學到的關于巖石的知識，并請他們寫下對巖石的一些問題。將這些問題帶到學校與同學們一起討論。
地理探究的能力目標
•培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;
•培養(yǎng)學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力;
•培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力;
•培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實踐能力;
•培養(yǎng)學生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。
•體會地理研究的過程、學會地理方法。
地理探究課的情感目標
•探求知識的欲望、研究地理問題的興趣、熱情；
•崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神；
•知難而進、刻苦勤奮的意志和獻身科學的精神；
•利用科學促進社會發(fā)展的價值觀。
地理探究學習的適應范圍
•確定、評價空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里的問題；對地理位置做出評價。（請舉一例，下同）。
•揭示空間有序性：包括對有關地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等的探究。
•揭示地理因果聯(lián)系：分析解釋地理事物空間上的成因聯(lián)系。
•解釋空間效應：自然地理要素的變化是怎樣導致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？
•分析、歸納地理過程規(guī)律以及預測地理過程
地理探究學習的基本步驟
•提出地理問題
•提出假設或猜想
•收集證據
•整理分析資料
•得出結論（解釋）
•表達與交流
提出地理問題
•學習要求：在觀察、調查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決的問題。
•達成目標：能對地理事物和現(xiàn)象產生好奇心，提出可能通過探究解決的問題；領會提出問題的途徑和方法；理解提出問題對科學探究的意義。
•引導探究的策略：教師必須提供某種有意義的問題情境，使學生產生提出問題的興趣；問題可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。
提出假設或猜想
•學習要求：根據已有的知識經驗，或者收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出對問題解答的猜測和假設。
•達成目標：能針對所提出的問題，依據已有的科學知識、經驗，通過思考作出猜想假設。
•引導探究的策略：讓學生廣泛開展討論、合理猜想。引導學生考慮我們能作什么樣的預測和假設？應以什么為中心展開探究？鼓勵學生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設。
收 集 證 據
•學習要求：為驗證猜想和假設，通過各種途徑、形式搜集數據資料，決定收集資料的范圍和要求，并制訂相應的計劃。
•達成目標：能針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；考慮影響實驗結果的主要因素；理解制訂計劃和設計實驗對科學探究的意義。
•引導探究策略：指導制訂探究計劃，明確要收集哪些方面的證據以及收集證據的方法；讓學生初步學會收集一手和二手資料的方法，具有初步的從一手或二手資料中提取有價值的科學信息的能力。
整 理 分 析 資 料
•達成目標:
1.整理資料：能夠選取資料繪制成地圖；制成圖表、表格、模式圖等；能夠運用其他媒介手段進行統(tǒng)計、歸納。
2.分析資料：學會運用統(tǒng)計等方法分析地理信息、資料；
學會運用地圖等手段進行推理和得出結論；學會從各種信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等思維活動。
•引導探究策略：指導學生繪制圖表的方法；教給學生一定的統(tǒng)計分析方法；指導學生利用信息源。指導學生運用其他媒介手段進行統(tǒng)計、歸納。
解 釋
•學習要求：分析觀察和實驗的結果，與猜想和假設進行比較，做出解釋；收集更多的證據支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。
•達成目標：將證據與科學知識建立聯(lián)系，得出基本符合證據的解釋；能注意與預想的結果不一致的現(xiàn)象，并做出簡單的解釋；能提出改進工作方法的具體建議。
•引導探究策略：指導學生正確地描述、解釋觀察、實驗所見到的現(xiàn)象；在學生提出證據說明和驗證猜想和假設時，引導學生復習相關知識，使之與已有科學知識建立聯(lián)系。啟發(fā)學生注意與預想的結果不一致的現(xiàn)象，并讓學生做出簡單的解釋。
表 達 與 交 流
•學習要求：表達自己在探究過程中形成的見解，并且和別人進行交流 。
•達成目標：能用語言、文字、圖表等方式表示探究的過程和結果；能傾聽和尊重他人提出的不同見解，并交換意見；認識表達與交流對科學探究的意義。
•引導探究策略：培養(yǎng)學生能夠從各種探究結果中得出有用的概念，作出明確表述；對問題的答案進行檢驗與評價；采用恰當方式（如運用繪畫、圖表、文字等）總結和表達結論。
地理探究實例1
•收集與整理信息的探究:
給出資料：1.一段關于法國突降大雪，引起交通阻塞的報道；2.諸葛亮借東風的故事；3.夏收季節(jié)天氣與小麥收割的報道；4.寒潮天氣預報，提醒市民增添衣服。
讓學生補充更多類似資料。
•讓學生說明材料1、2、3、4……提供了哪些信息，并加以總結。
地理探究實例2
•提出地理問題、提出問題的假設的探究
•在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：
（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；
（2）提示煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；
（3）南極洲景觀圖片；
（4）南極洲氣候特點。
接著，讓學生利用上述信息提出問題。再根據提出的問題進行猜想和提出假設。
地理探究實例3
•布置搜集降水量數據、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)
•讓學生到學校所在地的氣象臺（站）搜集當地降水量數據，填在表格中（如當地沒有氣象臺站，表中數據可以由教師給出），在讓學生用表格的降水量數據，并按下面的步驟（注：繪圖步驟是否給出，可根據學生的具體情況確定）畫一幅降水量柱狀圖。
•在坐標紙上繪出一條直線作為x軸，并在其上標記12個月份；
•畫出兩條與x軸垂直的線作為y軸，加上雨量刻度；
•用立柱顯示表x的雨量數據，形成降水量柱狀圖。
•學生繪出降水量柱狀圖后，讓學生讀繪出的降水量柱狀圖，完成如下任務：
•讀出一年中各個月份降水量的數字，把12個月的降水量數字相加，算出該地全年降水量大約是多少。
•找出降水量最多的月份和最少的月份。
•該地降水集中在那幾個月？
•自己歸納一下，讀降水量柱狀圖應該注意些什么？
地理探究實例4
•給出問題，學生探究。
•（1）讀圖判斷①②③④四地氣壓大小；（2）地面Ａ、Ｂ兩地的溫度哪個高；（3）請學生舉出三種符合下圖熱力環(huán)流的實際例子。
地理探究實例5
•整理分析信息，進行大膽猜想，獲得結論的探究
•1.從水循環(huán)和水平衡原理看，橢圓表示某一區(qū)域，箭頭①的含義是_，箭頭②的含義是_.
•2.若橢圓圖表示參與海陸間循環(huán)的海洋，那么箭頭①的含義是_,箭頭②的含義是_.
•讓學生仿照上述兩題,再編擬幾題.
地理探究實例6
•給出資料，布置探究型學習任務
•給出“閩江十里庵水文站1954年雨量和流量的關系圖”和“塔里木河一條支流上某水文站的流量與附近庫車氣溫對照圖”。
•讓學生提出假設。
•自己得出河流徑流的季節(jié)變化規(guī)律。
地理探究實例7
•學生自己得出地理規(guī)律的探究
•學習任務：總結世界小麥的主要產區(qū)的分布規(guī)律
•學生理想的探究步驟是：首先在地圖上找出小麥的主要產出大洲，然后從氣候帶、地形、河流(水源)這些影響小麥生產的因素入手，找出分布上的共性，去除分布上的差異性，最后得出小麥的分布規(guī)律。
•此學習過程的優(yōu)點：充分利用地圖這一信息源，
學得地理分析的方法。
地理探究實例8
•市區(qū)空氣污染現(xiàn)狀調查與思考（研究性學習）
當我們上學路經車輛擁擠的街道時，街路上被一股黑色的煙霧所籠罩，機動車的尾氣使空氣受到了污染，給人們健康帶來了威脅。通過對市區(qū)機動車輛尾氣排放造成的污染問題進行調查分析，引起社會對環(huán)保的重視。
思路提示：
（1）查閱有關書籍了解機動車輛尾氣成分及危害；
（2）走訪交警支隊管理處，獲取市區(qū)各類機動車輛數據；
（3）取點調查來往機動車輛數：校門口、西安橋、解放立交橋；
（4）實驗階段：a．將一塊干凈的白手帕擋在發(fā)動的助力車排氣管后觀察其變化情況；b．將小白鼠放在籠中，放在小汽車的尾氣排放管后，進行觀察；
（5）利用實驗結果、調查數據、查閱的資料分析其危害，提出建議。
地理探究實例9
•實驗探究
•材料：一盆冰，一盆熱水，一根香煙或一束香，一只長方形玻璃缸。
•把冰和熱水分別放置在玻璃缸的兩端，把點然的香煙（或香）放入玻璃缸中，觀察描述煙在裝冰和熱水的盆子上面是如何運動的，在兩盆之間煙又是如何運動的。
•讓學生觀察此實驗進行如下活動:
•提出問題；做出假設和猜想；探究結論。
地理探究實例10
•教師為學生提供一張美國東北部地區(qū)本區(qū)的地圖，上面有自然景觀要素、自然資源和鐵路線。讓學生分析本區(qū)最大的城市建在何處？
•提出三種假設：一種是考慮交通條件，城市應該建在內河運輸、鐵路運輸方便的地點；第二種考慮資源條件，城市應該建在有大鐵礦的默薩比山脈附近；第三種考慮農業(yè)生產，城市應該建在土地肥沃、農業(yè)發(fā)達的依阿華地區(qū)。
•驗證假設。在地圖上，查證這個城市是位于密執(zhí)安湖南端的芝加哥，它是美國北方的交通樞紐，也是一個多功能的城市。
•總結提高。通過這個案例的學習，一方面，鍛煉了學生的思維能力、解決問題的能力；另一方面，自己“確定”了一個城市的地理位置，進一步理解了城市的區(qū)位因素。
地理探究實例11
•展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內容記錄在一張紙上。
•閱讀有關日本的工農業(yè)生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，記錄在另一張紙上。
•根據上述資料，讓學生分析自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經濟大國。
•將當地能買到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經濟聯(lián)系和相互影響。還有哪些事例可以說明這種聯(lián)系和影響。與老師和同學進行討論。
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