現(xiàn)代教育強調(diào)對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),發(fā)散思維就是人類最寶貴的思維能力——創(chuàng)造性思維能力的一種重要形式。所謂發(fā)散思維,它是從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射,多角度、多方面思考、想象,從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法,產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式。地理教學(xué)需要發(fā)散思維,地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授學(xué)生知識、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面我就“在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力”談?wù)勔稽c淺見。
一、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖(括地圖冊、地理掛圖、地理插圖等),積極采用幻燈、電視錄相、計算機等多媒體手段,適時開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動,增強教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實踐性,以新、奇、趣吸引學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強烈欲望,點燃思維火花,啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力,促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)方式
發(fā)散思維的啟發(fā)方式多種多樣,如:假設(shè)、對比、拓展、逆向、遞進等。
(一)、假設(shè)式啟發(fā)
假設(shè)是一種對地理事象的推測、想象與創(chuàng)造性思考,使學(xué)生富于聯(lián)想、思維空間更廣闊,假設(shè)有時候會得出一些異想天開的新方法,對問題能提出超常規(guī)的獨特、新穎的見解,所以假設(shè)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。例如我在講授“地球運動”時,我就設(shè)定了這樣的假設(shè):
(1)、假設(shè)“黃赤交角比23026,大,地球上的地理現(xiàn)象會有哪些變化?”,然后引導(dǎo)學(xué)生思索分析:①南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變小,②極晝(夜)的范圍擴大、直射范圍擴大,③一年各地正午太陽高度變化的最大值增大、極圈之間各地一年中晝夜長短變化最大值增大,④溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴大,⑤氣壓帶、風(fēng)帶移動的幅度增大-------。
(2)、假設(shè)“黃赤交角較23026‘小--------”(分析與前反之)。
(3)、假設(shè)“黃赤交角等于0度(或45度或90度)----”,分析:①當(dāng)黃赤交角=00時,太陽終年直射赤道;各地終年正午太陽高度角由赤道向兩極遞減;各地終年晝夜等長;無四季更替;氣壓帶風(fēng)帶不移動----。②當(dāng)黃赤交角=450時,回歸線與極圈重疊(即回歸線緯度=極圈緯度假=450);無溫帶-----。③當(dāng)黃赤交角=900時,地球橫臥公轉(zhuǎn)------。
(4)、假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)------”,分析:①太陽直射緯線位置固定(無直射點回歸運動);②無正午太陽高度、晝夜長短的周年變化;③無四季更替現(xiàn)象;④氣壓帶風(fēng)帶不移動------。
(5)、假設(shè)“地球只公轉(zhuǎn)------”,分析:①晝夜更替周期與公轉(zhuǎn)周期相等;②地面作水平的物體方向無偏向------。
(6)、假設(shè)“地球自轉(zhuǎn)速度變化----”,分析:①增快,則自轉(zhuǎn)真正周期變短,晝夜更替周期也變短;②減慢,則自轉(zhuǎn)真正周期變長,晝夜更替周期也變長-----。
(7)、假設(shè)“地球公轉(zhuǎn)速度變化------”,分析:①增快,則公轉(zhuǎn)周期變短;②減慢,則公轉(zhuǎn)周期變長------。
(8)、假設(shè)“運動方向變化-----”,分析:①自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)任一個方向變化,則恒星日不變、太陽日減短、恒星日長于太陽日;②公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向都同時變,則恒星日與太陽日均不變;③自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西,則太陽西升東落、地面上作水平運動的物體偏向為北左南右------。
(二)、對比式啟發(fā)
對比有縱比和橫比兩種形式,對比可以讓學(xué)生在比較聯(lián)想中將思維向外輻射,以促進學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練與形成。
1、縱比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較,即從事物的發(fā)展的主線來展開聯(lián)想,從它的現(xiàn)在聯(lián)想到它的過去和未來,聯(lián)想到事物在不同發(fā)展階段上有什么共同點和不同點。例如我在教授“鋒面天氣系統(tǒng)”,分析到冷鋒過境時的天氣(氣溫下降、氣壓升高、陰雨、刮風(fēng)等)時,則自然引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)想推析到:①冷鋒過境前,受曖氣團控制,氣溫高、氣壓低、天氣晴。②冷鋒過境后,冷氣團占居了原曖氣團的位置而受曖氣團控制,氣溫低、氣壓高、天氣轉(zhuǎn)晴。
2、橫比是指地理事物之間的比較,即事物間的類似或相反、事物的因果關(guān)系去比較,要善于抓住事物的特征去展開聯(lián)想。例如我在講授完“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”之后,針對國外的“大牧場放牧業(yè)”、“混合農(nóng)業(yè)”的特點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國北方牧區(qū)的畜牧業(yè)生產(chǎn),啟發(fā)他們對比思索“國外畜牧業(yè)有哪些可供我國借鑒的經(jīng)驗,參考分析:①建人工草場或種植飼料作物綬解天然草場的不足;②加強草場管理、合理放牧;③培育良種,開展病害研究;④改善交通與供水條件;⑤實施政策的優(yōu)惠與傾斜,促進生產(chǎn)方式的改革加強牧區(qū)與經(jīng)濟發(fā)達區(qū)的聯(lián)系-----再如:南北半球在“正午太陽高度、晝夜長短的空間與時間變化規(guī)律,氣壓帶風(fēng)帶的分布-------”等方面的對比思索;對流層與平流層在“空間范圍、大氣成分、氣溫隨高度變化、大氣運動、天氣狀況、與人類關(guān)系”方面的對比思索;氣旋與反氣旋的對比思索;-----凡此種種不勝枚舉。
(三)、逆向式啟發(fā)
逆向即是從問題的反面去思考、去發(fā)現(xiàn)新的問題引起新的思索,在思維過程中,能隨時變通自己的思維方向和路線,根據(jù)新的情況,及時修改原來的想法,達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果。例如我在教授“能源資源”的知識時,引導(dǎo)學(xué)生分析“我國為什么首先在東南沿海建核電站?”我先讓學(xué)生從正面思索“為什么建設(shè)核電站”即從核能的優(yōu)點以及建核電站的有條件考慮問題,然后又讓學(xué)生再從問題的反面逆向思索“為什么不建火電站”即從建火電站不利因素考慮問題,最后歸納總結(jié):①我國的煤、石油、天燃氣等常規(guī)能源主要分布在華北、東北,而在東南沿海極為缺乏;②我國東南沿海人口眾多,經(jīng)濟發(fā)達,工業(yè)城市密集,能源消費量大;③核能量巨大,運量小,地區(qū)適應(yīng)性強;④東南沿海人才眾金多、經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚,有發(fā)展核電站所需的技術(shù)、人才和資金等,故而緩解了東南沿海的能源供應(yīng)的與需求間的矛盾,促進了沿海經(jīng)濟發(fā)展,說明在東南沿海建核電站是科學(xué)的、英明的。
(四)、拓展式與遞進式啟發(fā)
從某一點拓展開去,以點及點、或以點帶面地引發(fā)學(xué)生思考的思維方式曰“拓展思維”,它可以使學(xué)生的思維空間更大更開闊,以達到培養(yǎng)學(xué)生全面觀察與思考的習(xí)慣與能力。在我們的教學(xué)實踐中這種實例較多,比如我們由“經(jīng)緯度”聯(lián)想到“經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的劃分、經(jīng)緯度數(shù)東西變化規(guī)律、東西半球的劃分、經(jīng)緯網(wǎng)的定向定位等作用------”等等;又如我們由“地方時”廣而推之的拓思到“地方時差、時區(qū)、時區(qū)的劃分、區(qū)時、區(qū)時差、地方時與區(qū)時的計算、地方時差與區(qū)時差的計算、日界線、時刻與日期的計算-------”等等。由一個層面躍到另一個層面或一個更高的層面的思維方式被稱作“遞進思維”,也叫“跳躍思維”,這種思維能促進學(xué)生思索的能力向縱深發(fā)展,訓(xùn)練學(xué)生探究的興趣與智能。例如我在教學(xué)“地球運動”一部分時,引導(dǎo)學(xué)生遞進聯(lián)想:地球在公轉(zhuǎn)軌上的位置——節(jié)氣——太陽直射點的緯度位置——正午太陽高度與晝夜長短變化、氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律——局部地區(qū)的典型氣候------。
三、發(fā)散思維滲透的途徑
(一)、課堂教學(xué)中滲透
課堂是地理教學(xué)的主陣地,在地理課堂教學(xué)中滲透發(fā)散思維,自然是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的主要途徑。我們可以在地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、提問或結(jié)尾等教學(xué)環(huán)節(jié)中,潛移默化、自然地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維活動。
(二)、作業(yè)、測驗的訓(xùn)練與講評中滲透
例如,我們在分析講評“春分——夏至,北京的正午太陽高度的變化(變大或變?。??”時,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散分析:①春分——夏至,北京(北半球各地)晝夜長短的變化?②夏至——秋分或秋分——冬至或冬至——春分,北京(北半球各地)正午太陽高度(或晝夜長短)的變化?③南半球各地的正午太陽高度(或晝夜長短)的變化?④北極(或南極)附近的極晝(或極夜)現(xiàn)象的范圍大小變化?-------等等。從而起到思維力啟迪與知識的融會貫通效果。
(三)、地理活動中滲透
地理知識竟賽、演講比賽、地理調(diào)研、地理興趣學(xué)習(xí)等等活動既可以增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性,也可以激發(fā)他們思考,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。1999年10月我曾在本校組織過一次全校性的“地理漫畫與小論文竟賽”活動,學(xué)生活動熱情非常高,積極踴躍查閱資料、仔細觀察、認真思考;最后共收集到300多篇作品,,有的通過繪漫畫反映“水污染、噪聲污、大氣污染等”環(huán)境問題,有的通過論文對資源、生態(tài)環(huán)境保護或可持續(xù)發(fā)展思想理念闡述一己之見,僅管部分作品在繪畫技法、語言表達等方面還存在不足,但總的來說絕大部分作品取材新、角度巧、思路寬,質(zhì)量是較高的,通過這一次活動不僅讓同學(xué)們實實在在認識到地理的現(xiàn)實意義,更鍛煉了他們多角度、多側(cè)面去觀察現(xiàn)象、分析問題,進而增強了發(fā)散思維能力。
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