新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大的創(chuàng)新和突破。這場改革給我們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。就地理學(xué)科而言，新課標要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。就此我進行了嘗試和探索，現(xiàn)就課程改革的模式談?wù)勛约旱膸c感悟。
一、 設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)活動平臺
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在講述“時區(qū)”問題時，可以這樣導(dǎo)入：“9月24日凌晨2點27分，奧委會主席蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市，為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差？”只有那些能夠刺激學(xué)生強烈學(xué)習(xí)需要與興趣的內(nèi)容，才能使其進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)高潮，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學(xué)生在參與中感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
新課程提倡“做中學(xué)”“ 聊中學(xué)”“ 想中學(xué)”“讀中學(xué)”，這實際上就是強調(diào)學(xué)生在課堂上的活動。例如在講述中東和平問題時使用“答記者問”的方式，讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑難問題，上課時由學(xué)生充當各“報紙”或“雜志”的記者對老師進行“采訪”，最后由教師總結(jié)新課并對學(xué)生進行評講。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F(xiàn)自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而成為師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達能力，最主要是增添了學(xué)習(xí)地理課的興趣，創(chuàng)造了愉快、和諧、主動的教學(xué)氛圍。
二、鼓勵探究、勇于創(chuàng)新
古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如地理教材中涉及到的“全球變暖”問題，這也是同學(xué)們都已經(jīng)觀察到的問題。針對這個問題可開展討論?！叭蜃兣庇腥苏J為是人類活動引起二氧化碳增多、溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認為是由于地球氣候周期變動所導(dǎo)致。這些問題具有較高的智力價值，布置學(xué)生利用課余時間搜集材料，課堂上進行討論或辯論，教師進行評價、概括和總結(jié)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨到見解的機會和時間，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、挖掘創(chuàng)新潛能的作用。
三、在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育
在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生們學(xué)會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。例如在“氣溫的水平分布”一節(jié)課中，首先放一段“關(guān)于地球上大氣熱量的來源”錄像，導(dǎo)入新課，說明影響氣溫變化的主要因素，具有傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板無法體現(xiàn)的美感，給學(xué)生以一種美的教育，然后投影放出氣溫水平分布圖，根據(jù)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)，清楚地顯示講授提綱，學(xué)生通過準確掌握氣溫水平分布的四大規(guī)律，培養(yǎng)他們尊重客觀規(guī)律，按自然規(guī)律辦事的辯證思維。分析等溫線不完全與緯線平行，可培養(yǎng)學(xué)生用全面觀點分析問題的哲學(xué)思想，即氣溫的變化除受太陽輻射影響外，還受地面狀況、大氣環(huán)流等的影響。這樣，可寓德育于課堂教學(xué)中。
四、拓寬教學(xué)思路、設(shè)計開放式教學(xué)
教學(xué)活動中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標準答案，而是要鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊娊?，從而達到開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。在地理教學(xué)中，我們除了給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)法鼓勵學(xué)生從思想上解放自己，鼓勵學(xué)生在遇到問題時，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時，有位學(xué)生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學(xué)生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經(jīng)不存在了。我說：“你又有了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學(xué)們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/P>
五、給學(xué)生參與表現(xiàn)的機會
誰是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師?？晌覀円酝∏『鲆暳诉@一點，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動接受知識的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。
新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式——參與式學(xué)習(xí)，它將教師的教學(xué)目標變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中自主獲得知識。它要求教師成為積極的引導(dǎo)者、組織者，要積極旁觀，并通過設(shè)置一些情景給學(xué)生以心理上的支持。例如在課堂上開展地理想象作文演講，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，適當補充資料，大膽想象、聯(lián)想、緊扣教材寫出知識性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的地理想象作文，教師提前批閱，選出優(yōu)秀作文的作者上臺演講。該做法打破了過去以課本為依據(jù)，以教室為講臺、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為“主體”，教師為“主持人”或“指向標”的作用，將少數(shù)人的活動變成了人人參與的活動，這不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，也減輕了課堂教學(xué)的壓力，同時也調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
總之，教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，確實使地理學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實到具體的教學(xué)中去，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用
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