地理學作為一門重要的基礎學科，對社會的發(fā)展起著巨大的作用。因此，在為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)跨世紀人才的中學教育中，地理應該占有一席之地。但在目前的大氣候條件下，中學地理卻出現(xiàn)了學校不愿管、學生不愿學的狀況。如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學的春天呢？唯有一條路：讓學生喜歡地理，自覺地學好地理。而要想達到這種境界，教師就必須認真、持久地培養(yǎng)學生的地理興趣。只有有了學習興趣，才能誘發(fā)學生學習的內部動力，才能變被動接受知識為主動學習知識，才能讓他們認識到地理有趣、有用、值得學！
多年來，我正是本著這一原則，注重從多方面培養(yǎng)學生興趣，取得了較好的效果。
一、縮小師生距離，以真摯感情培養(yǎng)學生興趣
情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動；學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達到的。
因此，地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能提高教學效果。
二、運用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學生興趣
長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學生不愿學的真正原因。即使條件稍微好點的學校，地理教學過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統(tǒng)的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學效果。
怎么辦？現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，為我們提供了解決辦法——利用現(xiàn)代化電化教學手段，從全方位、多感官調動學生積極性，從而誘發(fā)他們的學習興趣。因為電化教學能運用各種現(xiàn)代化的教學工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的抽象教材轉化為形聲影像，呈現(xiàn)在學生視野中，把學生心理狀態(tài)調整到“身臨其境”的境界，更富有真實感，這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。因為教育心理學告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。
另外，電化教學與傳統(tǒng)教學方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學生也是難以完全接受的，而電化教學可以利用其獨有的手段，將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因為從“刺激——反應”的心理學角度來看，動畫效果最好，圖形次之，文字說明最弱。所以我在教學過程中就把一些相對抽象、復雜、難以理解的地理知識，如“我國34個省級行政單位”、“我國地勢三級階梯的特點”、“我國主要地形區(qū)的分布”“我國降水的分布”、“季風活動對我國氣候的影響”、“我國四大地理區(qū)域的景觀差異”、“西雙版納熱帶雨林”等等都設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學，學生反應普遍良好，學習興趣大增，知識掌握程度也大為提高。
因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應對電化教學要有全面的了解和掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，籍以誘發(fā)學生興趣，提高學習效率。
三、運用多種方法組織教學，五彩的課堂激發(fā)學生興趣
在地理教學過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調整到最佳狀態(tài)的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學方法組織教學，讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。
對于區(qū)域地理的教學，有意采取教師指導下的自學課不失為明智之舉。首先由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。當然，也可以以“我所了解的‘xx國’或‘xx區(qū)域’”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結，讓學生落實要掌握的知識。
如在進行《我國四大地理區(qū)域的差異》的教學時，我事先將學生分組，各組分別代表北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，預習課文，熟悉各自所代表區(qū)域的名稱、氣候特點和代表性動植物。同時要求各組同學自己分工，準備好有關代表性動植物的教具（如玩具、卡片等）。在教學過程中，選出幾個導游，要求“導游”走到哪一個區(qū)域時，該區(qū)同學依次說出該地區(qū)名稱、自然環(huán)境的特點、人文方面的特點等內容，并舉起事先準備好的有關教具，同時要求其它同學掌握該地區(qū)的內容。
游戲結束后，教師再集中播放四大地理區(qū)域自然、人文方面典型的影片，要求學生進一步加深印象。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調動了學生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。
四、鼓勵學生自己動手，從實際需要引發(fā)學生興趣
鼓勵學生自己動手，聯(lián)系實際適當組織課外活動是引發(fā)學生學習興趣、突破重難點的一條有效途徑。
如地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰(zhàn)？可以從其實用性出發(fā)，繪制一幅校園平面圖，組織學生實地測量，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發(fā)興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情，學習態(tài)度認真而主動，而且會隨時將自己在作業(yè)中遇到的疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識，出色完成這一項作業(yè)。
另外，還可組織學生進行地理模型的制作，如在乒乓球上畫出經緯網模型、用多彩的橡皮泥制作等高線地形圖模型、用泡沫板制作地形模型等。組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票等；組織學生上網查找與教材內容相關的圖片、視頻、文字材料進行匯編，建立資源庫。通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。
五、加強教學語言藝術，在語言美中激發(fā)學生興趣
課堂教學語言是教師向學生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學方法和先進的教學手段，最終也必須借助教學語言來幫助學生掌握知識。因此，地理教師一定要加強自身語言修養(yǎng)，在語言美中激發(fā)學生的地理興趣。
如在講述《中國的河流和湖泊》時，為提高學生興趣，在概述部分可進行這樣的描敘：“我國有許多大江大河，源遠流長，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。我國還有許多大大小小的湖泊，猶如鑲嵌在大地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊，煙波浩淼，水天一色，蔚為壯觀；有的群山環(huán)繞，湖水如鏡，山水相映，景色秀麗?！蓖ㄟ^貼切形象地描述，呈現(xiàn)在學生面前的當然是一幅壯麗的山水畫面，使學生急于想了解我國河流湖泊的具體情況，為后面的學習提供了良好的心理條件。
在地理教學中，還可根據(jù)具體內容引用一些富有地理特色的詩、詞、民謠來配合教學。
例1，在中國地勢特點的分析中，學生們利用分層設色地形圖上顏色的變化，層層深入的討論、探究，推出中國的地勢特點是：“西高東低，大致呈三級階梯狀分布?！彪S即我展示了以下詩詞：“百川東到海，何時復西歸”“滾滾長江東逝水”“大江東去浪淘盡”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，請同學們說出詩詞中包含的地理意義。這樣既可說明我國西高東低的地形大勢，又可體驗壯麗景觀與情感交融而產生的審美境界；例2講我國的季風區(qū)和非季風區(qū)時，我引用“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，可說明夏季風影響不到甘肅玉門地區(qū)，該地是屬于非季風區(qū)；例3在講述長江三峽時可引用李白的詩句，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！迸浜嫌休p有重、抑揚頓挫的語調，展示三峽圖片，這樣就形象生動、有聲有色地描繪了三峽灘險、流急、景美的特點，把學生引入興趣盎然的境地。在教學過程中適時地運用詩詞，既渲染了氣氛，又突出了地理事物的特點，一舉兩得。例4在講我國四大地理區(qū)域時，我選用“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔?！保珴蓶|《沁園春雪》）詩句描述北方地區(qū)景觀；用“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南?！保ā稇浗稀罚﹣砻枋瞿戏降貐^(qū)；用“大漠孤煙直，長河落日圓。”（王維《使至塞上》）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”（王之渙《涼州詞》）來描述西北地區(qū)；用“頭上熱滾滾，腳下冷颼颼，日照胸前暖，風吹背后寒?！泵枋銮嗖氐貐^(qū)?！邦^上熱滾滾”、“日照胸前暖”說明青藏高原上的拉薩是我國著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射削弱的少，到達地面的太陽輻射就多。其次，拉薩的緯度較低（約300N），太陽高度較大，到達地面的太陽輻射光熱集中；同時，太陽輻射穿過大氣圈的路程較短，由此導致大氣削弱的太陽輻射也較少。此外，拉薩多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太陽。拉薩雖然日照充足，但氣溫卻較低，即“腳下冷颼颼”、“風吹背后寒”。因為青藏高原海拔高，空氣稀薄，大氣對地面的保溫作用弱。
當然．要想真正做到每一節(jié)課都能給學生藝術的享受，教師應盡量自己編一些實用、上口的歌謠。當然，無論是進行生動的描述，還是引用詩句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應注意其語言的準確性和地理性，否則將起不到應有的作用。
興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理不是負擔．而是享受，才能加強地理教學效果。因此，如何培養(yǎng)學生的地理興趣，是教師在教學研究中應永遠值得重視的問題。
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