地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，在為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的中學(xué)教育中，地理應(yīng)該占有一席之地。但在目前的大氣候條件下，中學(xué)地理卻出現(xiàn)了學(xué)校不愿管、學(xué)生不愿學(xué)的狀況。如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學(xué)的春天呢？唯有一條路：讓學(xué)生喜歡地理，自覺地學(xué)好地理。而要想達(dá)到這種境界，教師就必須認(rèn)真、持久地培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能讓他們認(rèn)識(shí)到地理有趣、有用、值得學(xué)！
多年來，我正是本著這一原則，注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生興趣，取得了較好的效果。
一、縮小師生距離，以真摯感情培養(yǎng)學(xué)生興趣
情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。教學(xué)過程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過程，而是一個(gè)師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。
通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)；學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。所以，我認(rèn)為，學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，絕不是靠多次的重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。
因此，地理教師在教學(xué)過程中，必須準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。
二、運(yùn)用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣
長(zhǎng)期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是初中學(xué)校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當(dāng)然是教師教之無味，學(xué)生學(xué)之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。即使條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校，地理教學(xué)過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進(jìn)行形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽覺器官來感知知識(shí)，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動(dòng)、形象，也不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
怎么辦？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法——利用現(xiàn)代化電化教學(xué)手段，從全方位、多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具（如電子計(jì)算機(jī)、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的抽象教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富有真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時(shí)發(fā)揮出來，加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。
另外，電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學(xué)生也是難以完全接受的，而電化教學(xué)可以利用其獨(dú)有的手段，將這種過程動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因?yàn)閺摹按碳ぁ磻?yīng)”的心理學(xué)角度來看，動(dòng)畫效果最好，圖形次之，文字說明最弱。所以我在教學(xué)過程中就把一些相對(duì)抽象、復(fù)雜、難以理解的地理知識(shí)，如“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位”、“我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的特點(diǎn)”、“我國(guó)主要地形區(qū)的分布”“我國(guó)降水的分布”、“季風(fēng)活動(dòng)對(duì)我國(guó)氣候的影響”、“我國(guó)四大地理區(qū)域的景觀差異”、“西雙版納熱帶雨林”等等都設(shè)計(jì)成一系列活動(dòng)投影片或CAI課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，知識(shí)掌握程度也大為提高。
因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應(yīng)對(duì)電化教學(xué)要有全面的了解和掌握，更有必要在教學(xué)中充分實(shí)施電化教學(xué)，籍以誘發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，五彩的課堂激發(fā)學(xué)生興趣
在地理教學(xué)過程中，僅靠先進(jìn)的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實(shí)課本知識(shí)。
對(duì)于區(qū)域地理的教學(xué)，有意采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課不失為明智之舉。首先由學(xué)生閱讀課文，并獨(dú)立整理筆記，教師在檢查后，針對(duì)普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班同學(xué)一起討論、修改，最后進(jìn)一步閱讀教材，修改整理筆記。當(dāng)然，也可以以“我所了解的‘xx國(guó)’或‘xx區(qū)域’”為題組織專題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國(guó)的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行演講，最后，教師進(jìn)行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實(shí)要掌握的知識(shí)。
如在進(jìn)行《我國(guó)四大地理區(qū)域的差異》的教學(xué)時(shí)，我事先將學(xué)生分組，各組分別代表北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，預(yù)習(xí)課文，熟悉各自所代表區(qū)域的名稱、氣候特點(diǎn)和代表性動(dòng)植物。同時(shí)要求各組同學(xué)自己分工，準(zhǔn)備好有關(guān)代表性動(dòng)植物的教具（如玩具、卡片等）。在教學(xué)過程中，選出幾個(gè)導(dǎo)游，要求“導(dǎo)游”走到哪一個(gè)區(qū)域時(shí)，該區(qū)同學(xué)依次說出該地區(qū)名稱、自然環(huán)境的特點(diǎn)、人文方面的特點(diǎn)等內(nèi)容，并舉起事先準(zhǔn)備好的有關(guān)教具，同時(shí)要求其它同學(xué)掌握該地區(qū)的內(nèi)容。
游戲結(jié)束后，教師再集中播放四大地理區(qū)域自然、人文方面典型的影片，要求學(xué)生進(jìn)一步加深印象。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，取得了意想不到的效果。
四、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)際需要引發(fā)學(xué)生興趣
鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)組織課外活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破重難點(diǎn)的一條有效途徑。
如地圖知識(shí)一直是較為突出的重難點(diǎn)，但又是學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)。如何打好這一攻堅(jiān)戰(zhàn)？可以從其實(shí)用性出發(fā)，繪制一幅校園平面圖，組織學(xué)生實(shí)地測(cè)量，學(xué)生有了一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，就會(huì)引發(fā)興趣，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的探求熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而主動(dòng)，而且會(huì)隨時(shí)將自己在作業(yè)中遇到的疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識(shí)，出色完成這一項(xiàng)作業(yè)。
另外，還可組織學(xué)生進(jìn)行地理模型的制作，如在乒乓球上畫出經(jīng)緯網(wǎng)模型、用多彩的橡皮泥制作等高線地形圖模型、用泡沫板制作地形模型等。組織學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的明信片、郵票等；組織學(xué)生上網(wǎng)查找與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、文字材料進(jìn)行匯編，建立資源庫(kù)。通過這些豐富多彩的地理課外活動(dòng)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)興趣大增，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到教書育人的目的。
五、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，在語(yǔ)言美中激發(fā)學(xué)生興趣
課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，最終也必須借助教學(xué)語(yǔ)言來幫助學(xué)生掌握知識(shí)。因此，地理教師一定要加強(qiáng)自身語(yǔ)言修養(yǎng)，在語(yǔ)言美中激發(fā)學(xué)生的地理興趣。
如在講述《中國(guó)的河流和湖泊》時(shí)，為提高學(xué)生興趣，在概述部分可進(jìn)行這樣的描敘：“我國(guó)有許多大江大河，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。我國(guó)還有許多大大小小的湖泊，猶如鑲嵌在大地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊，煙波浩淼，水天一色，蔚為壯觀；有的群山環(huán)繞，湖水如鏡，山水相映，景色秀麗?！蓖ㄟ^貼切形象地描述，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的當(dāng)然是一幅壯麗的山水畫面，使學(xué)生急于想了解我國(guó)河流湖泊的具體情況，為后面的學(xué)習(xí)提供了良好的心理?xiàng)l件。
在地理教學(xué)中，還可根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩(shī)、詞、民謠來配合教學(xué)。
例1，在中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)的分析中，學(xué)生們利用分層設(shè)色地形圖上顏色的變化，層層深入的討論、探究，推出中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)是：“西高東低，大致呈三級(jí)階梯狀分布?！彪S即我展示了以下詩(shī)詞：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“大江東去浪淘盡”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，請(qǐng)同學(xué)們說出詩(shī)詞中包含的地理意義。這樣既可說明我國(guó)西高東低的地形大勢(shì)，又可體驗(yàn)壯麗景觀與情感交融而產(chǎn)生的審美境界；例2講我國(guó)的季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)時(shí)，我引用“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，可說明夏季風(fēng)影響不到甘肅玉門地區(qū)，該地是屬于非季風(fēng)區(qū)；例3在講述長(zhǎng)江三峽時(shí)可引用李白的詩(shī)句，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！迸浜嫌休p有重、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，展示三峽圖片，這樣就形象生動(dòng)、有聲有色地描繪了三峽灘險(xiǎn)、流急、景美的特點(diǎn)，把學(xué)生引入興趣盎然的境地。在教學(xué)過程中適時(shí)地運(yùn)用詩(shī)詞，既渲染了氣氛，又突出了地理事物的特點(diǎn)，一舉兩得。例4在講我國(guó)四大地理區(qū)域時(shí)，我選用“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔?！保珴蓶|《沁園春雪》）詩(shī)句描述北方地區(qū)景觀；用“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南?！保ā稇浗稀罚﹣砻枋瞿戏降貐^(qū)；用“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！保ㄍ蹙S《使至塞上》）“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！保ㄍ踔疁o《涼州詞》）來描述西北地區(qū)；用“頭上熱滾滾，腳下冷颼颼，日照胸前暖，風(fēng)吹背后寒。”描述青藏地區(qū)?！邦^上熱滾滾”、“日照胸前暖”說明青藏高原上的拉薩是我國(guó)著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空氣稀薄，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱的少，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就多。其次，拉薩的緯度較低（約300N），太陽(yáng)高度較大，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射光熱集中；同時(shí)，太陽(yáng)輻射穿過大氣圈的路程較短，由此導(dǎo)致大氣削弱的太陽(yáng)輻射也較少。此外，拉薩多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太陽(yáng)。拉薩雖然日照充足，但氣溫卻較低，即“腳下冷颼颼”、“風(fēng)吹背后寒”。因?yàn)榍嗖馗咴０胃?，空氣稀薄，大氣?duì)地面的保溫作用弱。
當(dāng)然．要想真正做到每一節(jié)課都能給學(xué)生藝術(shù)的享受，教師應(yīng)盡量自己編一些實(shí)用、上口的歌謠。當(dāng)然，無論是進(jìn)行生動(dòng)的描述，還是引用詩(shī)句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應(yīng)注意其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地理性，否則將起不到應(yīng)有的作用。
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)．而是享受，才能加強(qiáng)地理教學(xué)效果。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，是教師在教學(xué)研究中應(yīng)永遠(yuǎn)值得重視的問題。
【興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的法寶】相關(guān)文章：
★ 地理思維方法十種
★ 高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新嘗試
★ 淺談地理課程改革
★ 關(guān)于調(diào)控學(xué)生課堂注意力的建議
