新課程為地理教師提供了很大的自由空間和創(chuàng)新空間，在實踐中，一些地理教師已經成為新課程理念的倡導者，并在逐漸為落實新的課程理念而努力探索者。近來聽了一堂初中地理公開課，大家的反響比較好，通過自己的深入思考，我覺得有一些收獲和體會可以提出來供大家探討，以期得到大家的共鳴。
第一部分：教學設計和基本教學環(huán)節(jié)
教學題目：七年級地理上冊第四章第三節(jié)人類的居住地——聚落
教學目標
知識與技能
1.能夠說出鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的景觀差異；
2.了解影響聚落形成與發(fā)展的主要因素；
3.能夠說出聚落與自然環(huán)境的關系。
過程與方法
1.通過收集到的有關聚落的圖片，并進行小組合作式的探究活動從而掌握一些信息收集的方法；
2.能夠分析說明聚落與自然環(huán)境的關系。
情感態(tài)度價值觀
1.通過合作和探究，培養(yǎng)學習地理的興趣；
2.通過探究活動，形成科學的學習態(tài)度和科學的求真精神；
3.通過探究活動，懂得保護世界文化遺產的重要意義，形成環(huán)境保護的意識。
教學重難點
1.鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的差異以及影響聚落形成和發(fā)展的主要因素；
2.理解聚落與自然環(huán)境的關系以及不同環(huán)境的聚落差異，并能夠用動態(tài)的觀點看待聚落的發(fā)展。
教學手段
多媒體輔助教學。
教學過程
通過一系列鄉(xiāng)村和城市景觀引入新課。
一、鄉(xiāng)村和城市
1.聚落。
2.聚落的分類。
（1）鄉(xiāng)村聚落和城市聚落。
（2）鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的差異
鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的產業(yè)結構。
（1）鄉(xiāng)村聚落。
（2）城市聚落。
二、聚落與環(huán)境
提問：
1.影響聚落形成與發(fā)展的主要因素？
學生閱讀。
學生回答。
學生總結：聚落形成與發(fā)展的主要因素：水資源充足；土壤肥沃，適于耕作；地形平坦；自然資源豐富。
教師提問。
世界聚落分布有何特征？
學生思考。
學生讀圖。
學生回答：河流中下游平原區(qū)──聚落密集。高山、荒漠地區(qū)──少有、沒有聚落。
各地民居建筑有何差異？
學生閱讀教材。
學生小組討論。
學生舉例回答：外貌風格不同、建筑村料不同。
教師鼓勵學生：回答得不錯。
三：聚落的發(fā)展與保護
教師講解。
1.聚落的發(fā)展有哪些主要表現。
2.在聚落發(fā)展的同時要注意保護有特色的傳統聚落和居民。
四、世界文化遺產的保護
教師講解。
1.文化遺產
提問：保護遺產的重要意義？
學生閱讀教材。
學生小組討論。
學生舉例回答：
世界文化遺產體現了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映了當地的社會制度、民風民情、宗教習俗、經濟和科學發(fā)展水平；有利于開展文化旅游；有利于開展歷史和科學研究，了解前人的文化和技術成就，并有助于現代科學文化的發(fā)展。
教師鼓勵學生；回答得很好，請繼續(xù)努力。
課堂練習和討論。
教師講評練習。
第二部分：總體評價
聽課教師敞開自己的觀點，主要有以下一些評價。
1.本節(jié)課教學目標的定位比較準確，重點突出，難點有突破。
2.注意了新課程理念的貫徹和落實，突出學生的主體作用和教師的主導作用。
3.能夠應用多媒體輔助教學，增強了教學的直觀性，提高了學生的學習興趣，課堂氣氛比較活躍。
4.教學方法比較新穎，能夠引導學生通過合作學習和探究學習來帶動學生的思維活動，激發(fā)了學生參與課堂學習活動的積極性。
5.地理教師能夠突破教材的一些限制，進行知識結構的重新梳理，避免了照本宣科的教學方式。
6.教師對于學生的回答，能夠通過激勵性的語言給予學生以正面的鼓勵和評價，有利于學生大膽回答問題。
7.課堂結構比較完整，講練結合，課堂效果明顯。
8.綜合評價：基本符合新課程理念，是一堂比較成功的地理公開課。
第三部分：地理課堂教學中三維目標落實的思考
新課程給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，這是增進教師專業(yè)化和促進教師對教學肩負起責任的一個重要起點。從聽課的感覺上看，筆者對于地理教師在課堂教學中三維目標落實，主要有以下幾個方面的體會和收獲。
1.要多進行教學創(chuàng)新
在傳統的教學中，教師的要務就是教學，因而普遍存在“按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教”的這種“照本宣科”的現象，這種狀況的存在，不可避免地使得不少教師“離開了教科書，就不知道教什么”，因此作為地理教師就應該對新理念進行主動的構建，在教學活動中，要根據教學目標、學生的認知特點和心理規(guī)律，來梳理整合教材內容，選擇和配置教學教具，設計和優(yōu)化教學過程，從而可避免出現只注重知識傳授，只關注知識層面的狀況，從而可促進 “三維目標”的滲透和落實。這節(jié)地理公開課，地理教師能夠通過對教材的創(chuàng)新進行教學，打破了教師主宰課堂的狀況，做到“教學思路創(chuàng)新、教學問題創(chuàng)新、教學過程創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新”，以自己創(chuàng)新的勞動感染學生，從而取得良好的課堂效果。
2.要多進行交流與合作
課堂教學是交流的過程，沒有交流的課堂是沉悶的、無效的，課堂教學也是合作的過程，沒有合作的課堂是單調的，同時地理學習是學習者主動利用已有的知識建構新知識，不斷對地理知識內化的結果，而不是靠地理教師傳授來獲得的。反思傳統的地理課堂，教師往往一講到底，包攬和統治著整個課堂，學生處于絕對從屬的位置，在這樣的從屬關系下，師生之間情感往往冷漠淡薄、師生之間溝通往往薄弱，由于師生之間缺乏積極的情感聯系，使得師生情誼黯然失色，使得教學活動喪失動力。為此在新課程背景下，應該重視和關注師生之間、生生之間的交流與合作，而如果學生沒有經過自主的“思維的碰撞、論爭”的經歷，所學的地理知識也就難以真正理解和掌握。這節(jié)地理公開課，地理教師能夠把課堂中的主要教學活動權交給學生，讓學生在課堂教學中，能夠進行師生之間、生生之間真實而有效的合作，都能夠做到師生之間深層而多樣的交流，這種課能夠做到以學生為主體，學生探究科學的思維空間得到釋放，學生的學習積極性得到激發(fā)，在這種平等的合作關系中，學生能夠迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，當然學生的思維能力和創(chuàng)新也就得到了很好的培養(yǎng)，長此以往，學生也就能夠逐步從學會走向會學。
3.要多關注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)
（1）要多通過學生的探究和合作等學習方式培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”。由于“情感、態(tài)度、價值觀”相對“知識和技能”更難以測量和評價，加上現行的地理考試很難關注“情感、態(tài)度、價值觀”，因此傳統的地理課堂教學和一些新課程中的地理課，仍然主要還是圍繞著知識和技能進行教學，因而“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學目標如同虛設，很難落實。作為課程目標，應該關注三維目標，但是一個人的“情感、態(tài)度、價值觀”，對于一個人的一生意義更加深遠。由于“情感、態(tài)度、價值觀”的目標不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，因此它更多的是通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的，因此地理教師在教學中如何創(chuàng)設合作和探究的學習方式，如何創(chuàng)造一個良好的問題探討的氛圍，如何讓學生在這種學習方式中得到“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，是新課程給地理教師提出的重大課題。這堂課地理教師能夠通過多媒體展示一系列鄉(xiāng)村和城市景觀以輔助教學，能夠通過合作教學來激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生的科學的學習態(tài)度和科學的求真精神，因此對于培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”起到了積極作用。
（2）要多鼓勵。每一位地理教師都應該相信每一位學生都是有能力的人，要給予每一位學生充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；每一位教師要通過激發(fā)每一位學生的學習動機，并為學生提供思維錘煉的平臺和支架，來促進每一位學生的學習，使每一位學生都能夠在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。這堂課地理教師能夠抓住學生回答地理問題的契機，適時地給予鼓勵和肯定，用親切和氣的語言、希望的眼神來鼓勵主動回答問題的學生，這說明這位地理教師心中已有了平等意識，而教師對學生回答問題的肯定和鼓勵，也將激勵學生更加主動地參與課堂的學習活動，也將增進學生對教師的尊敬和愛戴，這種積極肯定的教學評價，對于學生形成正確、積極的“情感、態(tài)度、價值觀”必將起到很好的促進作用。
當然三維教學目標的實現，還有待于地理教師長期的堅持和努力，但是從這堂公開課中，也看到了實施新課程的堅實的腳步和信心，經過廣大地理教師的努力，相信一定能夠在新課程的推進中，學生的整體素質的提高，新課程的總體目標是能夠得以實現的。
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