素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來人才，具體內(nèi)容包括很多方面，其中很重要的一個是培養(yǎng)學生具有主體意識和自主精神，能夠主動學習。而學生主動提出問題則是主動學習的開始，是主動參與到教學中來的重要標志，只有這樣，學生的創(chuàng)造潛能和學習能力才能充分得到開發(fā)。一個四五歲的孩子總是充滿好奇心、創(chuàng)造力和對世界的興趣，而且總是不停地追問‘為什么？’，而到十八歲卻變得消極缺乏反叛精神，確實有傳統(tǒng)教育使其好奇心、求知欲在學校生活中逐漸消極殆盡的因素存在。據(jù)統(tǒng)計絕大多數(shù)的同學都回答過老師的提問，但又是大多數(shù)的同學沒有主動向老師提過問題，特別在課堂上，很大的原因是膽怯，怕老師指責，同學笑話，有的甚至還覺得什么問題也沒有，老師講得都對。這哪里還是一個具有自主精神、自我意識、自我學習的現(xiàn)代學生呢？分明只是一些填充容器而已。要改變這種現(xiàn)狀我們必須要創(chuàng)設一個有利于學生提問的環(huán)境并激發(fā)學生提問。若按發(fā)生的時間、地點把它們分為三類：
一，課后作業(yè)提問。這種最常見，學生在完成布置的作業(yè)時，遇到困難，向老師請教提問。但有的學生來問的確實是相當簡單明了，或在課堂上已多次強調(diào)，我們千萬不能有不悅之色，甚至說：“你怎么回是？上課沒聽見？這么簡單的不知道？回去再想想。”本想彌補上課不足的他就這樣被你打發(fā)走了。你是做到了嚴格要求學生，給他一個教訓，望他以后上課能專心一些，可他以后可能再也不會來找你了，接下去的就是問題越積越多越不敢問，抄作業(yè)、不做作業(yè)、興趣淡然、不懂裝懂，進入學習習慣差的惡性循環(huán)。所以不管怎樣，對于主動請求幫助的學生，我們應耐心地進行輔導，多方尋求途徑幫助他了解原理、運用原理，或分析解題思路、點撥關(guān)鍵之處。如部分學生解答光照圖時，總覺得困難，我們要耐心地幫他找出圖中隱含的已知條件，達到舉一反三。平時課余時間也應主動出擊多到學生那兒去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，做到平易近人，誨人不倦，及時幫助，讓他嘗試成功，提高興趣，養(yǎng)成良好的獨立思考的學習習慣，促使他主動向你提出問題。
二，課堂上的提問。由于在課堂教學中為了及時完成任務教學任務，常采用講授方式，老師講，學生聽，學生記，學生答，沒有時間讓學生提出問題，而且?guī)煹雷饑溃瑢W生也不敢在課堂上發(fā)問，即使我們還注意了師生間的交流，但學生還是處于被動接受狀態(tài)，缺乏學習的主動性，嚴重約制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應：
1：保護獨立見解，使學生敢于提出問題。課堂上，當你非常投入地講解的時候，下面冷不丁地會冒出一個‘為什么？’，甚至是與你想啟發(fā)得出結(jié)論完全相反的時候，你不能用眼一瞪，一白，自管自地講下去，這時候你最好停頓下來，留時間給學生思考一下，并感到驚喜，學生在思考、在學習，有他的發(fā)散思維在活躍，應熱情地鼓勵學生暢所欲言，并對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠懇的表揚。因為獨立見解也是一種創(chuàng)新思維，不但不能輕易地否定它，而且應該大力保護贊賞，特別是異想天開、別出心裁的學生更應格外保護。當你對一個學生獨立思維過程進行評價與指導時，受益的畢竟是全班同學，即使他是錯誤的，也要允許他犯，鼓勵他通過與同學、老師交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。這種和諧、民主的課堂教學氣氛，使學生能敢于提出問題，使教學中的信息交流是雙向的。學生的積極性受到保護，人格受到尊重，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強自信心，喚醒主體，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習慣。
2：改進課堂教學，使學生能夠提出問題。在平時還應充分注重學生的主體作用，進一步優(yōu)化教學，激活思維，給予足夠的時間、空間，引導他們思考，提出問題。例如在教學熱力環(huán)流圖時，在舉些例子引入熱力環(huán)流后，可安排學生自己讀圖，你讀懂了哪些，哪些是你要問的？這時候有的同學會說，他看懂箭頭怎么指向而成一環(huán)流，會問從字面上看為什么水平面上是高壓指向低壓而垂直面上卻是低壓指向高壓，圖中的點數(shù)多少表示什么涵義？等壓面為什么有向上突起及向下彎曲？當他能把這些問題提出來時候，他就成功了一半，作為學習的主體進入軌道，他要解決這些問題，老師是解決這些問題的輔助者。這種經(jīng)過思索而獲得知識會更牢固、更扎實。所以說學生質(zhì)疑問難，教師啟發(fā)誘導釋疑是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。
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