當(dāng)今地理課程改革是地理教育改革的核心，而地理課程改革的理念、內(nèi)容和形式主要通過地理教材表述來體現(xiàn)。因此地理教材表述事關(guān)重大，教材表述不科學(xué)、不合理會(huì)造成地理課程改革流于形式、地理教學(xué)質(zhì)量下滑、地理教學(xué)不必要的負(fù)擔(dān)加重，乃至地理高考不必要的難度增加，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣和信心。實(shí)際上從近年來地理高考考生答題分析，表述失誤是考生失分的主要原因之一，可見教材表述問題嚴(yán)重。由于時(shí)間緊迫，新教材編制不夠成熟，教師對(duì)新教材不夠熟悉，表述問題嚴(yán)重也是可以理解的。據(jù)局部統(tǒng)計(jì)，教材表述規(guī)范化可減輕不必要的地理課業(yè)負(fù)擔(dān)的1/4至1/3。可以說，地理教材表述問題已成為地理課程改革深入進(jìn)行的一大障礙，高校和中學(xué)的地理教師應(yīng)聯(lián)合攻關(guān)，解決這一當(dāng)務(wù)之急的問題。本文僅就一些常見的局部地理教材表述問題加以評(píng)述。
一、 不必要的概念
(一)不必要的術(shù)語
由于高中設(shè)置了宇宙與地球選修課程，地理必修課程的宇宙中的地球這一部分，只要求分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，這一要求相當(dāng)宏觀，重點(diǎn)在于地理意義，而地球運(yùn)動(dòng)本身只要選用能說明重大地理意義的特點(diǎn)即可。恒星日和太陽日這對(duì)概念是地球運(yùn)動(dòng)周期中歷法計(jì)算的依據(jù)，高中地理遠(yuǎn)未有這么專深的要求，教材不必引入比較。不必要的概念還有遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)、回歸年、天文單位、晨昏線、晝弧與夜弧、生命有機(jī)體、山岳。
(二)不必要的定義
課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求下定義的地理概念，可以使用，但沒有必要下定義。有的定義礙于學(xué)生的理解程度，下定義下的不嚴(yán)密則反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。
地方時(shí)是地球自轉(zhuǎn)的地理意義之一，只要求學(xué)生知道地方時(shí)是怎么形成的也就可以了，因?yàn)榈胤綍r(shí)無限多，并非實(shí)用，教材對(duì)其下定義沒有必要。
(三)專業(yè)術(shù)語
一些氣象、地質(zhì)等專業(yè)術(shù)語，雖然未加定義，但也沒有必要出現(xiàn)在教材的正文中。地貌、地質(zhì)構(gòu)造的形成與發(fā)展，不必使用專業(yè)術(shù)語“發(fā)育”，教材中“形成”“發(fā)展”“發(fā)育”并用，統(tǒng)一用“形成與發(fā)展”即可。
二、 科學(xué)性失誤
教材中的科學(xué)性失誤還常見，這是不能允許的，必須在教材再版時(shí)更正。舉要如下。
(一)概念混淆
教材介紹山岳又稱山地，下文又用山嶺，同一意思用了三種術(shù)語，加重了記憶負(fù)擔(dān)，且山岳等同于山地欠嚴(yán)謹(jǐn)，可以統(tǒng)一用山嶺來指稱山地中的突出地形。以“山岳的形成”作為一節(jié)的標(biāo)題，則不如用“山地的形成”更達(dá)意。山岳一般指地形單體，山岳地區(qū)才是區(qū)域地形，可稱為山地，地形崎嶇主要是山地的地形特征，地形陡峻才是山岳的特征。
(二)定義不嚴(yán)謹(jǐn)
將風(fēng)、流水、冰川、生物等定義為外力作用，則不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)定義由風(fēng)、冰川、生物等引起的地表形態(tài)變化的作用為外力作用。
(三)用詞不科學(xué)
已經(jīng)教學(xué)過的術(shù)語，應(yīng)當(dāng)使用，包括其他學(xué)科的術(shù)語。加速碳酸鈣沉淀的原因，教材“大氣中的二氧化碳和海水中的溶解的鈣”不構(gòu)成原因，應(yīng)改為“二氧化碳與海水中溶解的鈣起作用”已學(xué)過的化學(xué)術(shù)語應(yīng)當(dāng)使用。
教材指出山岳有多種類型,教材指出其形成和發(fā)展是與內(nèi)力作用有關(guān).實(shí)際上山岳的形成,有內(nèi)力作用,也有外力作用,更多的是內(nèi)外力共同作用。
(四)用詞不嚴(yán)謹(jǐn)
教材中多使用俗語,代替科學(xué)詞語,顯得很不嚴(yán)謹(jǐn),用這些詞語回答高考問題,則判為失誤.用“爐火”替代太陽,表述為“火爐能量是核聚變產(chǎn)生的”,將太陽上的氣體運(yùn)動(dòng)表示為“飛奔著的理想的氣體聚在一起”,描述地球在太陽系中處于十分“恰當(dāng)”的位置,都不嚴(yán)肅。
三、邏輯混亂
教材表述邏輯上的混亂會(huì)造成學(xué)生理解困難或理解錯(cuò)誤,乃至在高考答題是邏輯失誤,這種混亂表述教材中還有不少,舉要如下。
（一）上下文不相呼應(yīng)
上下文不相呼應(yīng),會(huì)造成學(xué)生不知所措.說明地球存在生命的原因,上文點(diǎn)到地球的體積、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),下文闡述只涉及體積,不涉及其他,加了個(gè)質(zhì)量。描述太陽黑子,上文界定黑子是太陽表層溫度較低的大氣形成,下文沒有解釋就描述黑子釋放大量能量、爆發(fā)增亮為耀斑,學(xué)生難以理解究竟黑子能量多還是少。
（二）次序不合理
表述次序不合理,也會(huì)造成學(xué)生難以理解.太陽的回歸運(yùn)動(dòng),術(shù)語處于回歸線,首先應(yīng)當(dāng)說明回歸線這種特殊緯線的來歷和緯度,教材中不出現(xiàn)緯度,用回歸線術(shù)語定義回歸運(yùn)動(dòng),從術(shù)語到術(shù)語,沒有解決實(shí)質(zhì)問題。
(三)提問不達(dá)意
教材正文可以設(shè)問,但問題必須明確達(dá)意.目前地理課堂上常見啟發(fā)式教學(xué)形式化,所提問題不知所云,學(xué)生無法回答.這種問題也進(jìn)入地理教材是不應(yīng)該的。類似“地球的宇宙環(huán)境究竟如何？”“宇宙到底是什么樣子呢？”等問題都是教材表述的敗筆。
四、教學(xué)內(nèi)容缺失
地理學(xué)科內(nèi)容繁多,作為教材,必須嚴(yán)格遵照國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容.凡課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容,教材必須有所體現(xiàn).必要的教學(xué)內(nèi)容的缺失,是教材編制的重要失誤,舉要如下。
(一)內(nèi)容深度廣度不夠
國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述十分簡約,地理教材在選材時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的深度和廣度,把握好教材的多少和內(nèi)容的深淺。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)這一重要內(nèi)容的要求只有一句表述,即分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。地球偏向力是地球自轉(zhuǎn)的重要后果,由于地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣環(huán)流、洋流、河流以及人造交通工具的運(yùn)動(dòng)都有重大影響,所有具有重大地理意義,但地理教材有的缺失這部分內(nèi)容,有的分析過深或過淺,都不合適。
(二)時(shí)空不夠?qū)ΨQ
地球公轉(zhuǎn)的地理意義表現(xiàn)于時(shí)間與空間兩個(gè)方面,在時(shí)間上形成了四季,在空間上形成了五帶,這是太陽對(duì)地球輻射不均衡分布同一個(gè)問題的兩個(gè)側(cè)面,不僅具有重大地理意義,而且具有重要的地理分析能力價(jià)值,無論是知識(shí)還是能力、過程還是方法,都是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。教材表述這部分重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),時(shí)空不夠?qū)ΨQ,有重五帶輕四季、重描述輕分析的問題。
五、教學(xué)內(nèi)容過多
由于地理學(xué)科的邊緣性和復(fù)雜性,教材內(nèi)容必須精選,沒必要也不應(yīng)當(dāng)超越國家地理課程標(biāo)準(zhǔn),教材表述的超標(biāo)問題舉要如下。
(一)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容列入
地理課程應(yīng)當(dāng)應(yīng)用而不必重復(fù)相關(guān)的內(nèi)容,地理課程與教材已經(jīng)刪除了不少相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,但還有殘存,地理教材詳細(xì)描述太陽能量來源及物理學(xué)科內(nèi)容沒有必要。
(二)參考性內(nèi)容列入正文
地理教材應(yīng)當(dāng)有豐富的參考內(nèi)容,可以列入“閱讀”、 “知識(shí)窗”等欄目,但不必列入正文。教材描述人類認(rèn)識(shí)宇宙的歷程列入正文則造成正文冗長。教材正文描述的仙女座星系也不必要。
六 語法失誤或不當(dāng)
教材語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、精煉，需要反復(fù)推敲，不能草率馬虎。教材表述語法失誤或不當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的不良影響是嚴(yán)重的，舉要如下。
(一)修飾性語言地理性不強(qiáng)
準(zhǔn)要求描述地球所處的宇宙環(huán)境，而不是描述天文學(xué)上的宇宙本身，領(lǐng)略宇宙的浩瀚、太陽的偉大，地理性不強(qiáng)。
(二)表述結(jié)構(gòu)不對(duì)稱
各級(jí)天體系統(tǒng)的構(gòu)成,教材表述結(jié)構(gòu)不對(duì)稱。銀河系由太陽，其他恒星、以及各種天體構(gòu)成；總星系由銀河系和類似銀河系的天體系統(tǒng)構(gòu)成。二者表述的語言結(jié)構(gòu)不同，應(yīng)以后者表述為好。
(三)用詞不當(dāng)
用詞不當(dāng)，語法失誤，是地理教材中的常見問題。太陽活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響不是“一定的”，而是很大的，地表水平運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向有發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，實(shí)為贅述，只要表述為運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)即可。黃赤交角并非恒定，教材用“目前”，“在一定時(shí)期內(nèi)”對(duì)23°26′交角作了限定，但沒有說明這一交角大致不變的大約時(shí)段。用晝長夜短和正午太陽高度的變化來描述太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的影響，就不是“定性”，而是定量的。二分二至本身就是時(shí)間表述，教材用“春分時(shí)”，“冬至?xí)r”，用“時(shí)”字沒有必要。晝夜長短和正午太陽高度是隨緯度而異的，用“緯度地區(qū)”是不準(zhǔn)確的，應(yīng)當(dāng)用“緯線上”，至少應(yīng)當(dāng)用“緯度帶”。太陽高度既然是角度，用高低不當(dāng)，應(yīng)用大小。關(guān)聯(lián)詞濫用也使教材表述不嚴(yán)謹(jǐn)，“太陽是普通恒星，但卻是太陽系中心”、“黑子像是暗黑色的斑點(diǎn)，但是表面積可能有地球那么大”等表述都不存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，不能用“但是”聯(lián)結(jié)。
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