問題:
1.“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”學生在學習的過程中經(jīng)過老師的啟發(fā)和講解,多數(shù)學生能夠理解。一旦將其推廣到“全球性的大氣環(huán)流”,學生在學習過程中往往是一頭霧水、云山霧罩,不能從三維的空間去理解和掌握“全球性的大氣環(huán)流”的根本。
2.近地面水平氣流或高空氣流在氣壓梯度力的作用下由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)運動,學生能夠理解;一旦合成了地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用,近地面的風和高空的風的方向?qū)W生就難以理解。在地面高氣壓區(qū)的上空產(chǎn)生下沉氣流的動力原因?qū)W生必須通過建模來理解。
措施:
1.基于以上的理由,本課擬通過建模的方法,使學生在建模的過程中構(gòu)建《地球上的氣壓帶和風帶的形成》原因及其空間分布規(guī)律,在三維空間的尺度上對此知識進行研究,并加以深刻的領(lǐng)會。
2.利用焟燭和冰塊演示空氣受熱膨脹上升、冷卻收縮下沉,親自動手建?！皢稳﹂]全熱力環(huán)流”。
3.對近地面的風和高空的風進行受力分析,分析大氣運動的規(guī)律性,指導(dǎo)學生在三維空間尺度建構(gòu)氣壓帶和風帶模型。培養(yǎng)和提高學生繪制地理原理示意圖的技能。
4.理解大氣環(huán)流在水平運動和垂直運動過程中對形成氣候特征的作用。
5.使學生通過總結(jié)研究性學習的成果,加深對課本知識的理解,尤其是掌握大氣環(huán)流在形成氣候中的作用。
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