一、產(chǎn)生初高中銜接問題的現(xiàn)狀及原因
1．中學(xué)階段的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是循序漸進(jìn)，螺旋上升的，給初高中教師一個縱向的交接和合作的空間。高中教學(xué)的起點(diǎn)是初中的教學(xué)。高中教師只管用教材教，憑借多年的高考經(jīng)驗(yàn)，從課本上去挖深，拓寬，學(xué)生因此感到跨度大，很難接受。
2．初高中教師分離，“三三”分制，教師之間有橫向交流，缺乏縱向交流。把教育工作當(dāng)作流水線工作來看，使得兩段各負(fù)其責(zé)，孰不知教育工作是一項(xiàng)主客觀結(jié)合的工作是很難分清界限的，即使教材、大綱把學(xué)段任務(wù)分清劃明，但不同的老師的理解和實(shí)行尺度是不同的，不同的學(xué)生的理解和接受能力也是不同的。因此初中和高中教學(xué)的銜接處是一個溝、一個面還是一個點(diǎn)是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
3．當(dāng)初中教師在言談?wù)n改時高中教師還在原來的方式方法上下苦功。課程改革，初中教師的任務(wù)量加重加寬，在高中老師眼中是內(nèi)容少，課堂如同過家家，輕松，散漫。到了高中，高中教師板起臉，從頭講到為，一堂課可謂“內(nèi)容豐富”，課堂含金量大，孰不知課堂的效果不是看教師表演，而是學(xué)生接受了多少。特別是課程改革之后，初高中課改節(jié)奏不一致，學(xué)生到了高中一下子要正經(jīng)八百地接受教師的灌輸，只用等著老師提一兩個問題，還不知由誰來回答。把初中教師花大把心思才培養(yǎng)成的動腦、動手習(xí)慣，打回了原形。高中課程改革滯后于初中。初中學(xué)生的主體地位到了高中幾乎喪失了。教學(xué)形式的這種脫節(jié)是學(xué)生困難的又一原因。
4．初中學(xué)生進(jìn)入高中的困難形成原因有很多。學(xué)生的心理，生理的成長。學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，人際關(guān)系的變化等都會影響到學(xué)生的狀態(tài)。教師對學(xué)生的評價方式也和初中教師有所不同。
二、把脈初中教學(xué)的彈性，制定高中教學(xué)的勁度
（一）把脈初中教學(xué)的彈性
1．知識水平的彈性：初中的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求是最基本、最廣泛水平的要求是初中教學(xué)要完成的最低水平。而高中教學(xué)的層次在必修部分具有普遍性但到高二、高三選修部分則以高考要求為基準(zhǔn)。因此初高中教師知識水平的定位就有落差。這是客觀的標(biāo)準(zhǔn)上的差異，具有很大的彈性。初中教師有前置的空間，高中教師則有后置的必要。
2．教學(xué)水平的彈性：初三教師、高中教師特別是高一教師是初高中銜接的關(guān)鍵。所在地區(qū)整體初中教學(xué)的形式、教學(xué)思想、教學(xué)方法及學(xué)生各項(xiàng)考試成績，因教師的自身的理解和教學(xué)的觀念的不同具有一定的彈性。初三教師通過初三的教學(xué)，適當(dāng)前置知識水平，高中教師適當(dāng)后置知識水平，這個能力和水平有很大的彈性。
3．初中教學(xué)的方式方法。高中教師多與初中教師交流，了解初中教學(xué)的水平和深度。同時初中教師也要多了解高中的教學(xué)，準(zhǔn)確定位自己教學(xué)的最低水平和最高水平，以滿足學(xué)生進(jìn)入高中的基本水平。對于課堂的形式，初中課堂形式多樣，靈活，學(xué)生積極性高，主體地位高，這是課程改革的卓越成果。高一教師要適當(dāng)了解，并積極沿襲好的有利于教學(xué)的一面。但不同年齡、觀念、風(fēng)格的教師或是初中教學(xué)主體思想一定程度具有彈性。因此學(xué)生具有彈性，高中教師教學(xué)更有彈性。
4．對于學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，初高中教師也要進(jìn)行深層次的交流。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，同一年齡的不同時期的學(xué)生，也許三年一度，甚至一屆學(xué)生都是不同的，高中教師在面臨不同年份的學(xué)生不能抱老皇歷去對待，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把經(jīng)驗(yàn)放放，對學(xué)生的生理、心理的、家庭社會的彈性需要有一定的把握。
（二）制定高中教學(xué)的進(jìn)度
在把好初中教學(xué)的彈性之后，合理的制定高中教學(xué)的進(jìn)度。高中教師在科學(xué)的了解了所面臨的學(xué)生情況之后，要在這個彈性范圍內(nèi)，合理展開教學(xué)。每堂課到要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位。
1．知識方面：教師要有主動的調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分利用知識體系本身的螺旋和漸進(jìn)。分析初高中的課標(biāo)、教材和教學(xué)的銜接點(diǎn)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，利用初中教學(xué)的成果進(jìn)入教學(xué)。例如引課時多以學(xué)生初中水平切入我在教學(xué)的過程中多次以學(xué)生初中的題目引入，充分調(diào)動學(xué)生的自信，然后補(bǔ)加條件引起學(xué)生的思考和疑問，讓學(xué)生在疑問中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生有信心有勇氣。高一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排給了我們充分的空間。
例如高中一年級的物理教學(xué)。共七章內(nèi)容，第一章，運(yùn)動的描述；第二章，勻變速直線運(yùn)動；第三章，相互作用；第四章，牛頓三大定律；第五章，第曲線運(yùn)動；第六章，圓周運(yùn)動；第七章，機(jī)械能守衡。這七章內(nèi)容放在高一考慮到中學(xué)學(xué)習(xí)的螺旋上升，給學(xué)生一個較為直觀、熟悉的起點(diǎn)。
第一章，學(xué)生初中的要求停留在標(biāo)量，要求層次在整體上較低但在章節(jié)學(xué)習(xí)時作了一定深度的學(xué)習(xí)。特別是運(yùn)動相對性的討論學(xué)生還是達(dá)到一定層次的。那么高一內(nèi)容增加了矢量的描述方法，是個較大跨越。第二章加速度是個難點(diǎn)，同時不同的學(xué)生對于勻速直線運(yùn)動的學(xué)習(xí)在初中階段不同的老師要求不一樣。例如位移和路程，時間和時刻、正比例關(guān)系理解如果初中沒有學(xué)好，那么本章的內(nèi)容教師就必須要從零引入，而有的初中教師在上課時作了一定的補(bǔ)充，高中教師就可以以這為導(dǎo)入，復(fù)習(xí)學(xué)生已知，增加信心，在進(jìn)入新課引入，就簡單了。對于第三章教學(xué)就更靈活了。教師可以首先調(diào)查學(xué)生對力的認(rèn)識，沿襲初中課堂形式，給一些選擇和判斷題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生去加深自己的知識。前四節(jié)內(nèi)容完全可以當(dāng)作復(fù)習(xí)課稍微加深。例如胡克定律，學(xué)生初中階段雖沒有直接學(xué)習(xí)，但通過一些探究性練習(xí)和小制作活動學(xué)生早已感知了這一定律。高中內(nèi)容以定律提出會讓學(xué)生喜出望外，信心大增。
牛頓三大定律，其實(shí)在初中學(xué)過了。特別是第一定律，初中內(nèi)容和高中內(nèi)容幾乎差不多。第三定律因老師的不同深度有所出入，因此教師通過一定的練習(xí)和課前準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解才能更好展開教學(xué)。對于六章，圓周運(yùn)動的引入，更要模仿初中的開放課堂，讓學(xué)生用他們自己關(guān)于宇宙中心論、航天科學(xué)領(lǐng)域的知識引入課堂，是高中生成課堂最妙的環(huán)節(jié)。對于能量的教學(xué)，高一教學(xué)更要依托初中的教學(xué)。
2．初高中教師加強(qiáng)銜接年級的溝通和協(xié)調(diào)，高中教師定位恰當(dāng)?shù)闹R水平還要靈活設(shè)計(jì)課堂，在初中課堂的形式上緩慢過度，逐步調(diào)整，調(diào)動學(xué)生積極性的意識，以人為本的教育理念。初中課堂中較好的一面繼續(xù)保持，同時引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)。不要急于給學(xué)生高中學(xué)習(xí)的理論性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)度嚇壞高一的學(xué)生，教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)水平性格和心理成熟度合理的安排有效的教學(xué)形式。多從初中教學(xué)的成功一面汲取經(jīng)驗(yàn)。例如：圓周運(yùn)動的教學(xué)，初中沒有學(xué)習(xí)，但學(xué)生有積極思考、觀察和學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)時首先從學(xué)生的走路轉(zhuǎn)彎、騎自行車轉(zhuǎn)彎、過山車、賽車在彎道、火車軌道、高速公路等生活現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)入課堂。在研究向心力的大小時，每人自己設(shè)計(jì)一個方案得出自己的規(guī)律，初中學(xué)生對于變量控制的研究方法最熟悉了，這份工作人人都能做。效果很好。
高中教學(xué)珍惜初中教學(xué)的成果，以初中的教學(xué)為教學(xué)工作的起點(diǎn)把教學(xué)的軌道連接起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
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