利用地理鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué),能夠觸動(dòng)學(xué)生心底的熱愛家鄉(xiāng)的心弦,發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教學(xué)的積極意義。如果從學(xué)生的認(rèn)知角度來看,鄉(xiāng)土地理就是描述學(xué)生身邊地區(qū)的地理事物和地理現(xiàn)象,符合一般情況下人們“由近及遠(yuǎn)”的認(rèn)知習(xí)慣。由此可以看出,鄉(xiāng)土地理教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的。如果我們能夠把豐富多彩的富有鄉(xiāng)土氣息的地理材料和地理事物轉(zhuǎn)化為教師可以利用的課程資源,不僅僅能夠更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教學(xué)的積極意義,而且對(duì)于地理教學(xué)也是大有裨益的。一個(gè)學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課外活動(dòng)后的小結(jié)中這樣寫道:
以前,我雖生在鎮(zhèn)江,長(zhǎng)在鎮(zhèn)江,卻并不是真正了解鎮(zhèn)江。這學(xué)期的野外考察,使我了解了鎮(zhèn)江滄海桑田的變化和美好的自然風(fēng)光;在高中人文地理學(xué)習(xí)中,知道鎮(zhèn)江是歷史文化名城,是對(duì)外開放港口,是風(fēng)景旅游勝地。從鎮(zhèn)江城市職能的確定,我看到了鎮(zhèn)江光明的前景,因此我對(duì)鎮(zhèn)江更加熱愛了。如果我考不取大學(xué),我一定為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的智慧。
鄉(xiāng)土地理教科書的現(xiàn)狀
鄉(xiāng)土地理教育是學(xué)校地理教育中非常重要的一部分內(nèi)容,而其中最重要的課程資源之一理所當(dāng)然應(yīng)該是鄉(xiāng)土地理教科書了。鄉(xiāng)土地理教科書具有濃郁的“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”,它選材的范圍要集中在本鄉(xiāng)本土的范圍之內(nèi),并且還要選擇那些富有鄉(xiāng)土特色的素材,能夠突出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理特征和社會(huì)面貌。這些素材從廣義上來講就是當(dāng)?shù)氐牡乩磬l(xiāng)土課程資源。因此,我們?nèi)绾卧卩l(xiāng)土地理教科書中合理地開發(fā)這些鄉(xiāng)土地理資源,是在編寫和研究鄉(xiāng)土地理教科書的過程中值得重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。這個(gè)時(shí)候,鄉(xiāng)土地理教科書的定位非常重要,新課程改革下的鄉(xiāng)土地理教科書,不應(yīng)求全、求大,應(yīng)該盡可能擺脫以前學(xué)科中心和過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教科書的束縛來編寫新的鄉(xiāng)土地理教科書。
現(xiàn)在,大部分的地理教師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到,地理教科書不再是唯一的地理課程資源了,教師可以利用豐富多樣的課程資源,如學(xué)生地圖、填充圖冊(cè)、掛圖、多媒體軟件、野外觀察材料、城市調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)材料等等。對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程來說,地理鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)還是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從目前鄉(xiāng)土地理課程資源的結(jié)構(gòu)來看,鄉(xiāng)土地理教科書還是非常重要的課程資源之一。從1987年國(guó)家教委召開“全國(guó)鄉(xiāng)土教材工作會(huì)議”以后掀起了鄉(xiāng)土地理教科書的編寫熱潮,但時(shí)至今日,各地對(duì)鄉(xiāng)土地理這一部分內(nèi)容,相對(duì)于其它幾部分比如世界地理、中國(guó)地理等內(nèi)容而言,鄉(xiāng)土地理教科書的建設(shè)還是相對(duì)薄弱的。首先,從評(píng)價(jià)的角度來看,鄉(xiāng)土地理部分不是中考內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和地理教師都不太重視鄉(xiāng)土地理教學(xué),也導(dǎo)致在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的過程中對(duì)地理鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)并不多。其次,從整個(gè)鄉(xiāng)土地理課程的課程建設(shè)來看,輔助正常鄉(xiāng)土地理教學(xué)的教輔材料不多。因此,我們應(yīng)該盡量充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教科書的作用,對(duì)于教科書中涉及到的地理鄉(xiāng)土資源,盡可能地充分利用。
利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源需要遵循的原則
“從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看,學(xué)校地理教材是一個(gè)儲(chǔ)存、傳遞地理教學(xué)信息、并具有教學(xué)法指導(dǎo)意義的功能系統(tǒng)。”[1]鄉(xiāng)土地理教科書的編寫也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,需要考慮到多方面的因素,比如學(xué)生、教師以及當(dāng)?shù)氐馁Y源等等特點(diǎn)。利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源除了遵循鄉(xiāng)土地理教科書的編寫的原則以外,筆者認(rèn)為,還應(yīng)該參考以下原則:
(一)實(shí)踐性原則
鄉(xiāng)土地理如果要成為綜合性學(xué)習(xí)的載體,鄉(xiāng)土地理教科書可以從中發(fā)揮重要的作用。利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫來開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源就應(yīng)該充分注重實(shí)踐性,這是指對(duì)于教科書中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)以及野外實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該考慮學(xué)生親身實(shí)踐的可能性和所設(shè)計(jì)活動(dòng)的可操作性。對(duì)于在鄉(xiāng)土地理教科書中出現(xiàn)的地理鄉(xiāng)土課程資源,理應(yīng)使學(xué)生在利用的過程中可以提高其自身的實(shí)踐能力。
(二)針對(duì)性原則
利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源要具有一定的針對(duì)性,就是指在開發(fā)的時(shí)候,要針對(duì)不同地方的區(qū)域特點(diǎn)、不同種類的地理鄉(xiāng)土課程資源的特點(diǎn)、不同的學(xué)校和學(xué)生,從豐富的鄉(xiāng)土地理素材中篩選出適合的地理鄉(xiāng)土資源編寫到教科書中。比如,針對(duì)農(nóng)村和城市地區(qū)各自不同的特點(diǎn),“城市學(xué)校在人力、物力、財(cái)力三方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校,可以更多利用天文館、地震臺(tái)、科技館、圖書館、地質(zhì)公園、網(wǎng)絡(luò)媒體等資源;農(nóng)村學(xué)校雖受物質(zhì)條件所限,但潛藏著得天獨(dú)厚的可利用的動(dòng)植物、山川河流、鄉(xiāng)土文化風(fēng)俗等生態(tài)環(huán)境資源。”[2]在編寫鄉(xiāng)土地理教科書時(shí),我們就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行選擇利用。利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源的時(shí)候還要針對(duì)所在地區(qū)普通學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)該使大部分學(xué)生都可以利用教科書中涉及到的地理鄉(xiāng)土課程資源。另外,利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源,還要考慮到高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生在思維方面具有一定的差異,不同年級(jí)的教科書中地理鄉(xiāng)土課程資源的形式應(yīng)該有所不同。
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