《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的評價建議是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提出的，不涉及對教師教學(xué)的評價。學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動狀況、學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，行為表現(xiàn)等是地理學(xué)習(xí)評價的對象?！稑?biāo)準(zhǔn)》所提出的評價建議較為原則和宏觀，因此有必要作進一步的分析和解讀。
一、“地理知識與技能”評價的要點及案例
“地理知識與技能”評價所包含的內(nèi)容是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定的。這些內(nèi)容集中反映了高中學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)后，在“地理知識與技能”方面所應(yīng)達到的水平?！稑?biāo)準(zhǔn)》的評價建議部分提出從如下兩方面對學(xué)生在“地理知識與技能”方面所應(yīng)達到的水平進行評價。
1.評價學(xué)生地理知識理解和應(yīng)用狀況
評價學(xué)生地理知識理解和應(yīng)用狀況，《標(biāo)準(zhǔn)》建議主要從對地理知識的理解能力和在解決實際問題中運用已學(xué)知識的能力進行評價。理解能力的評價主要看學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的理解質(zhì)量與表述狀況；知識運用能力的評價主要看學(xué)生能否激活所儲存的已學(xué)知識，能否將相關(guān)知識遷移到具體情境之中。具體說來，評價內(nèi)容與目標(biāo)主要有如下六個方面：(1)對地理學(xué)科基本的、核心的概念或結(jié)論的理解；(2)了解識別地理事物的空間結(jié)構(gòu)、功能和作用；(3)根據(jù)文字、圖表、數(shù)據(jù)等背景材料，分析理解地理事物發(fā)展變化的過程；(4)根據(jù)文字、圖表、數(shù)據(jù)等背景材料，理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。(5)了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。(6)認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。
案例1：評價學(xué)生對地理概念的理解狀況
對學(xué)生地理概念理解狀況的評價應(yīng)主要從如下幾個方面進行：①用自己的語言把概念的一種表達形式變?yōu)榱硪环N表達形式；②用符號、模型、圖表等表達概念；③辨別概念的正例與反例；④會進行概念之間的比較，區(qū)分概念的不同意義。
案例1-1：用圖表表達概念
讓學(xué)生繪圖表示海陸間的水循環(huán)。教師可從學(xué)生繪出的示意圖中，得到如下評價信息：學(xué)生準(zhǔn)確確定了海陸間水循環(huán)的空間領(lǐng)域了嗎？學(xué)生繪出海陸間水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)了嗎？各個箭頭的指向正確嗎？等等。由學(xué)生繪圖情況，可以評價學(xué)生對海陸間水循環(huán)概念的理解水平。
案例1-2：辨別概念的正例與反例
評價學(xué)生對自然資源概念的理解狀況，可給出若干例證讓學(xué)生辨別：鐵礦石、棉花、沼氣、石油、汽油、焦炭、森林、宇宙塵埃、地核中的鐵……設(shè)計這個作業(yè)就是要檢查學(xué)生能否區(qū)別切題和不切題的屬性，如是否直接從自然界獲得？能否用于生產(chǎn)和生活？
案例2：評價學(xué)生對地理事物發(fā)展變化過程的理解狀況
在學(xué)習(xí)全球變暖及其對地理環(huán)境影響的相關(guān)內(nèi)容時，教師提供如下文字資料，讓學(xué)生參照科學(xué)家的預(yù)測，做出他們的預(yù)測并說明理由。
全球變暖將導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化，下面是科學(xué)家的一些預(yù)測，你能做更多預(yù)測嗎？
科學(xué)家的預(yù)測之一：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生的頻率和強度可能增加。
科學(xué)家的預(yù)測之二：全球極端氣溫、洪水、土壤干化、火災(zāi)等發(fā)生次數(shù)在一些地區(qū)將增加。
你的預(yù)測及理由：①冰川范圍的可能變化及理由。②湖泊水位與湖泊面積的可能變化及理由。
觀察學(xué)生的上述活動，可以在一定程度上測評學(xué)生借助已知事實、“模型”對地理事物變化過程的演繹推理水平，并以此評價學(xué)生對全球變暖與生態(tài)環(huán)境變化之間的因果關(guān)系的理解程度。
2.對地理技能形成與運用的評價
評價學(xué)生地理技能的形成與運用狀況，主要是考查學(xué)生對各種地理技能的功能、方法和要領(lǐng)的了解程度，選擇應(yīng)用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度，以及應(yīng)用地理技能所取得的學(xué)習(xí)和研究成果的正確程度和實際價值。
案例：評價學(xué)生收集地理信息的能力
對學(xué)生收集地理信息能力的評價，主要應(yīng)對學(xué)生的信息意識、利用信息源的能力、信息有效性的識別能力進行評價。下面的案例可以用來評估學(xué)生對信息有效性的識別能力。
作如下演示實驗：(材料：一盆水、一盆沙子、一根香煙或一束香、一只長方形玻璃缸。)
①放一支溫度表到水里，并同時將另一支插入沙子中；②把兩個盆均放在陽光下加熱；③把裝水和沙子的盆分別放置在玻璃缸的兩端，把點燃的香煙(或香)放入玻璃缸中；④觀察煙霧在裝水和沙子的盆子上的運動情況；⑤師生共同分析煙霧在玻璃缸中運動情況并總結(jié)其中的原理。
在演示實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生據(jù)此解釋海陸風(fēng)(或季風(fēng))形成的原因。
學(xué)生在解釋海陸風(fēng)(或季風(fēng))形成的原因時，需要觀察演示實驗并與所要解決的問題作類比，學(xué)生進行類比和解釋的過程，可以反映學(xué)生利用了演示實驗中那些相關(guān)信息，教師據(jù)此可以學(xué)生對信息有效性的識別能力進行評價。
二、“過程與方法”評價的要點及案例
“過程與方法”目標(biāo)的提出是《標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點。尋求“過程與方法”評價的切入點和判斷學(xué)生在“過程與方法”方面的達標(biāo)程度，是“過程與方法”評價的兩個難點。《標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議部分提出從科學(xué)方法和探究活動兩個方面對學(xué)生所應(yīng)達到的水平進行評價。
1.對地理科學(xué)方法掌握狀況的評價
對地理科學(xué)方法掌握的評價，標(biāo)準(zhǔn)建議，應(yīng)重點了解學(xué)生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平。其評價標(biāo)準(zhǔn)：一是評價學(xué)生是否了解地理方法運用的步驟、要領(lǐng)；二是評價學(xué)生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。
案例：評價學(xué)生靈活運用正確的地理方法分析和解決問題
在“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，為評價學(xué)生靈活運用地理觀察、比較方法總結(jié)“世界洋流分布規(guī)律”，可布置讀“世界洋流分布圖”的活動，可從中得到相應(yīng)的評價信息，并據(jù)此進行評價：
①學(xué)生能否將世界大洋洋流分成不同的海區(qū)進行觀察(如將大洋分成副熱帶海區(qū)、中高緯度海區(qū)進行觀察；將同處在副熱帶海區(qū)、中高緯度海區(qū)分成大洋東西部進行觀察)。由此可評價學(xué)生是否有順序地進行觀察？是否有重點地進行觀察？觀察是否細(xì)致？等等。
②學(xué)生能否合理確定比較的對象(如將南北半球副熱帶海區(qū)、中高緯度海區(qū)洋流系統(tǒng)的不同流向進行比較；將處在同一半球的副熱帶海區(qū)與中高緯度海區(qū)洋流流向進行比較)。由此可評價學(xué)生是否會確定比較的對象？是否有條理地進行比較？比較的結(jié)論是否正確？等等。
2.對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價
對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價，建議從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設(shè)，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。
對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價，應(yīng)重視探究全過程的評價，評價的方式可以采用觀察的方法，檔案袋方法、評定量表法以及考試的方法。(其評價要點如本期第6頁右表。)
對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價，不僅要重視探究全過程的評價，而且還應(yīng)重視“單項”探究過程的評價。
案例1：評價學(xué)生提出地理問題的能力
給出相關(guān)資料，讓學(xué)生提出問題。
下圖為某校氣象哨整理的1月上旬的氣象資料。
圖1：某校1月上旬氣溫、氣壓變化圖
該評價案例可以用來測評學(xué)生在多大程度上利用已有信息和條件提出問題、是否能積極提出問題、所提問題的質(zhì)量。只要學(xué)生積極提出了問題，即予以表揚；學(xué)生提出問題的質(zhì)量用評語方式，具體指出學(xué)生所提問題優(yōu)點與不足，以鼓勵性評語為主。
案例2：評價學(xué)生的表達、交流能力
給學(xué)生布置如下作業(yè)：教師指定一名學(xué)生讀圖(注：①②③三地氣候類型名稱應(yīng)在圖上明確標(biāo)出)，給全班同學(xué)發(fā)出一組繪圖與填圖指令，讓他們畫出簡圖并填注相應(yīng)的內(nèi)容。對學(xué)生上述活動的評價應(yīng)著眼于如下幾個方面：對地理術(shù)語的使用與理解；通過口頭表達、圖解的方式表達交流地理事物空間位置、分布、因果關(guān)系等的流暢、準(zhǔn)確程度；對地理交流注重空間關(guān)系、空間分布等的體會；學(xué)生是如何理解他人地理表述的。
圖2 給一組指令，將所示圖填繪出來
三、“情感態(tài)度與價值觀”評價的要點及案例
《標(biāo)準(zhǔn)》建議從如下方面評價學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”的形成狀況：(1)對地理學(xué)科的認(rèn)識：評價學(xué)生是否具有地理學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣；能否體會地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。(2)科學(xué)精神與態(tài)度：評價學(xué)生在觀察、調(diào)查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴(yán)謹(jǐn)，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。(3)對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責(zé)任感：評價學(xué)生是否初步形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否初步形成了環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環(huán)境的責(zé)任感，是否養(yǎng)成了關(guān)心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范。
觀察是評價學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要方式。要注意觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。
對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測試等調(diào)查手段，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
案例1：給出不同觀點，讓學(xué)生進行討論，在觀察中進行評價
如何預(yù)防和適應(yīng)近現(xiàn)代氣候變暖的形勢，人們有不同的看法。請針對下列觀點分組展開討論。
觀點1：氣候總是不斷地波動變化的，歷史時期有，現(xiàn)在也不會例外。因此，人類沒有必要大驚小怪，只需去適應(yīng)環(huán)境。
觀點2：氣候太快的變化可能引發(fā)災(zāi)難。因此，人類應(yīng)該積極制定行動綱領(lǐng)來延緩或阻止這種災(zāi)難，諸如，控制二氧化碳等溫室氣體的排放，保護熱帶雨林免受砍伐等。
觀點3：氣候的變化是由來已久的。因此，人類沒有必要恐慌，而是應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，去分析氣候變化的原因，預(yù)測未來氣候變化的趨勢，對人類活動可能產(chǎn)生的影響，然后制定相應(yīng)的對策，控制人類活動對氣候自然變化的干擾，并積極適應(yīng)未來氣候的自然變化。
讓學(xué)生自由討論，評價者要注意觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生對待全球變暖的態(tài)度。
案例2：采用問卷調(diào)查的方式評價學(xué)生的環(huán)境意識
為檢測學(xué)生對待環(huán)境問題的態(tài)度、行為，可采用問卷調(diào)查的形式，既可以對個體進行評價，也可以作統(tǒng)計分析，對全班、全年級或全校學(xué)生的環(huán)境意識水平進行評價。
1.“我國各種資源十分豐富，不必?fù)?dān)心短缺”，關(guān)于這句話你的看法是：
A.不同意 B.不清楚 C.大體同意 D.非常同意
2.“人是最重要的，自然界是為人類服務(wù)的”，關(guān)于這句話你的看法是：
A.不同意 B.不清楚 C.大體同意 D.非常同意
3.“下一代肯定會找到解決環(huán)境問題的辦法，所以我們現(xiàn)在不必為環(huán)境問題操心”關(guān)于這句話你的看法是：
A.不同意 B.不清楚 C.大體同意 D.非常同意
4.你認(rèn)為環(huán)境保護的目的是：
A.愛惜每一個生命 B.保護生物多樣性
C.改善人類的生存環(huán)境 D.滿足人類發(fā)展的需要
5.“環(huán)境保護是國家大事，與個人無關(guān)”，關(guān)于這句話你的看法是：
A.不同意 B.不清楚 C.大體同意 D.非常同意
6.你是否愿意義務(wù)參加有關(guān)環(huán)境保護的宣傳活動？
A.非常愿意 B.大多數(shù)參加，我也參加 C.沒想好 D.不愿意
7.你是否注意收看新聞媒介的環(huán)境保護宣傳內(nèi)容？
A.經(jīng)常收看 B.順便收看 C.沒有看過 D.不想看
8.當(dāng)你看到大街上有人亂丟水果紙、空易拉罐、廢紙時，你會怎樣想、怎樣做？
A.當(dāng)場站出來勸阻
B.雖然覺得不對，但也不好意思出來勸阻
C.只要自己不亂丟就行了
D.因為自己經(jīng)常這樣做，所以覺得很正常
9.當(dāng)你遇到環(huán)境問題時，是否想到找環(huán)境保護部門解決？
A.想到并找過 B.想到但沒找 C.沒有想到 D.不知道有環(huán)境保護部門
10.如果向每個公民征收環(huán)境保護費用，你愿意繳納嗎？
A.非常愿意 B.大多數(shù)人交，我也可以接受 C.不清楚 D.不同意
《標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議提出的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等等，都體現(xiàn)了新的評價理念。我們的解讀僅僅是初步的，也是比較膚淺的。實踐出真知，我們相信，在新的高中地理課程實施過程中，廣大地理教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念、評價建議會有更深刻的領(lǐng)悟和更恰如其分的運用。
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