在新課程改革的大潮中,轉變學習方式成為最重大的“閃光點”，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”“我能學”，讓學生樂于學習，學習過程不再是痛苦的事情，應該像“小小科學家”一樣去發(fā)現問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究的過程中掌握知識、培養(yǎng)技能、學會創(chuàng)新。但是探究性學習對教師的課堂調控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何能使學生樂于學習地理，輕松深入地開展探究性學習呢？通過自身的教學實踐，我認為要注重以下幾個方面。
一、面向學生，創(chuàng)設問題情境，讓學生有探究的激情
新課程要求教師要面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性的設計問題情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業(yè)”的教學中，教師最常講旅游業(yè)是“無煙工業(yè)”，投資少、見效快、利潤高，學生馬上就會聯想到，實際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現象，“八仙宮”“龍宮”等景點投資了幾百萬資金，但收益少的可憐等問題，這時我就引導學生去質疑，如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？學生就會回答：“要重視環(huán)境保護”“不能破壞景區(qū)的整體文化氛圍”等等；“怎樣解決？應采取哪些有效措施？”學生根據日常所聞所見，就會提出使用電瓶車減少汽車尾氣污染，鐵路北移封閉龍門景區(qū)，減少鐵路對石窟的損害，將龍宮等人造景觀炸掉，保證龍門石窟景區(qū)周圍和諧的文化氛圍。學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發(fā)展大有作用，學生自然就會興趣盎然。再如在學到“聚落的發(fā)展變化”時，如果僅用一兩張城市與農村的照片對比，難以引起學生的共鳴。在教學中我采用了倒推式，首先發(fā)問：“你了解洛陽的新變化嗎？”展示洛南新區(qū)的音樂噴泉、市政府辦公大樓、王府井、家樂福、中心醫(yī)院、洛一高等圖片，讓學生耳目一新，覺得自豪，從漫不經心的狀態(tài)馬上進入教師設置的教學情境。然后出示農家小院、泥濘的鄉(xiāng)間小道、破敗的學校、簡陋的商店、衛(wèi)生所等圖片，讓學生感到震撼，進而想知道，城鄉(xiāng)為什么有這么大的差別？然后通過探究就知道了，主要是城鄉(xiāng)的生產方式有本質的區(qū)別。這樣讓地理生活化，讓學生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，學生就有興趣學。
二、由易到難，分層推進，讓學生有能力去探究。
不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計探究問題時，要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得，都有提高。例如，在學習了“亞洲”的自然地理后，根據新課標的要求，要讓學生具備如何去分析一個大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力。在教學中，我讓學生分成幾個學習小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候等方面，去探究北美洲的自然概況。設計兩個探究性問題，1.通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特征？主要氣候類型有哪些？2.該大洲的西部沿海和內陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時為什么多暴風雪？與地形有何關系？第一個問題比較簡單，學生一般都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數能力較強的同學有探究的深度。探究性問題要根據學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收獲，學有所得。
三、精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間。
探究性學習要求在課前精心準備，包括學生準備和教師準備，教師要充分論證、研究，要對教材進行分析整合，做到條理清晰，要備學生、備課堂，在課堂上給學生留有充足的時間，必要的思考空間，教師要學會等待，應該把主要的精力用于指導啟發(fā)學生，要從學生的知識、能力出發(fā)，讓學生跳一跳才能摘到果子。例如在“黃河”的教學中，我設計了以下一系列探究性問題：黃河下游為什么多次決口改道？為什么會形成地上河？泥沙來源于哪里？黃土高原為什么水土流失嚴重？治理黃河的根本措施是什么？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？設計這樣一些有深度的問題，讓學生去探究，并給學生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
四、要有大學科意識，充分利用其它學科的資源優(yōu)勢，橫向聯系，為地理學習服務。
地理學是一門兼有自然與社會科學性質的綜合性科學，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學科中心”的觀念，要具有大學科的意識，加強學科間的橫向聯系，增強知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學時，在語文課中學生已學習了黃河頌、話說長江等部分內容，在學習“珠江三角洲”“香港、澳門”時，歷史老師對此已作了一定的介紹，讓學生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動，如查資料、手抄報等。作為地理教師，我在教學時，從地理學科的特點出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設計探究問題，不拘泥于教材講解的文學知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內在關聯。例如，在學習港澳與珠三角 “前店后廠”的合作模式時，我設計了一個拓展性問題：“隨著珠三角經濟的迅猛發(fā)展，為什么會出現民工荒？”讓學生分組探討，最后學生得出了兩個結論：1.珠三角正在由勞動密集型向高新技術產業(yè)轉變，對工人的技能要求提高；2.經濟發(fā)展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠三角已經逐漸喪失了豐富的土地和廉價勞動力的優(yōu)勢了。面對學生的表現，我欣喜無比，只要激發(fā)學生的興趣，學生可以展現給我們無限的潛能，接著我提問第二個問題：當珠三角的優(yōu)勢不在處于絕對地位時，港澳的產業(yè)擴散目標應選向哪里？為什么？學生又馬上信心十足去投入新的問題去研究討論了。探究性學習并不是一個學科獨自的進行，應該是各個學科相輔相成，這就要求教師在備課時，必須了解其它學科的相關知識和教學進度、動向，這樣在設計探究性問題時，才能使學生探究的有深度、有廣度，讓學生的綜合素質與能力全方位提高。
五、讓學生學會傾聽，積極合作交流，取長補短，形成合力。
在新課程的理念下，強調尊重張揚學生的個性，張揚個性但不能忽視合作交流，一個綜合的實踐活動不是一兩個學生能夠單槍匹馬完成的，要求學生學會合作、學會共享。例如在學習“聚落的發(fā)展變化”時，我讓學生分成小組分別調查洛南新區(qū)的農民、小商戶、開發(fā)商，去了解新區(qū)在開發(fā)過程中遇到的問題、取得的成就、失地農民的安置、道路水系建設、六大功能區(qū)的規(guī)劃等各方面進行了一系列的調查研究，然后形成研究成果，以手抄報、論文、圖畫等形式，以班級為單位，辦成黑板報，在校園展覽。雖然花費了幾周的時間，付出很多心血，但當同學們看到自己的成果被全校宣傳時，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學生的能力，還培養(yǎng)了他們的集體主義情感和樹立科學的價值觀。
探究性學習在新課程改革中顯現了強大的生命力，他以重視學生的個人觀念，獨特體驗感受，很快為學生所喜歡、接納，但并不是所有的問題都可以去開展探究性學習，探究性學習必須與其他一切有效的教學手段、學習方式相結合，不能搞花架子，只要對學生的發(fā)展、成長有利，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學的世界觀有幫助，總之一切為了學生，為了一切的學生，任何教學方法都值得我們去嘗試、去探索。
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