在新課程改革的大潮中,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為最重大的“閃光點(diǎn)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不再是痛苦的事情，應(yīng)該像“小小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究的過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。但是探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的課堂調(diào)控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，輕松深入地開展探究性學(xué)習(xí)呢？通過自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面。
一、面向?qū)W生，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有探究的激情
新課程要求教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業(yè)”的教學(xué)中，教師最常講旅游業(yè)是“無煙工業(yè)”，投資少、見效快、利潤(rùn)高，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到，實(shí)際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現(xiàn)象，“八仙宮”“龍宮”等景點(diǎn)投資了幾百萬(wàn)資金，但收益少的可憐等問題，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？學(xué)生就會(huì)回答：“要重視環(huán)境保護(hù)”“不能破壞景區(qū)的整體文化氛圍”等等；“怎樣解決？應(yīng)采取哪些有效措施？”學(xué)生根據(jù)日常所聞所見，就會(huì)提出使用電瓶車減少汽車尾氣污染，鐵路北移封閉龍門景區(qū)，減少鐵路對(duì)石窟的損害，將龍宮等人造景觀炸掉，保證龍門石窟景區(qū)周圍和諧的文化氛圍。學(xué)生真正感受到在生活中離不開地理，地理對(duì)我們的終身發(fā)展大有作用，學(xué)生自然就會(huì)興趣盎然。再如在學(xué)到“聚落的發(fā)展變化”時(shí)，如果僅用一兩張城市與農(nóng)村的照片對(duì)比，難以引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中我采用了倒推式，首先發(fā)問：“你了解洛陽(yáng)的新變化嗎？”展示洛南新區(qū)的音樂噴泉、市政府辦公大樓、王府井、家樂福、中心醫(yī)院、洛一高等圖片，讓學(xué)生耳目一新，覺得自豪，從漫不經(jīng)心的狀態(tài)馬上進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境。然后出示農(nóng)家小院、泥濘的鄉(xiāng)間小道、破敗的學(xué)校、簡(jiǎn)陋的商店、衛(wèi)生所等圖片，讓學(xué)生感到震撼，進(jìn)而想知道，城鄉(xiāng)為什么有這么大的差別？然后通過探究就知道了，主要是城鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式有本質(zhì)的區(qū)別。這樣讓地理生活化，讓學(xué)生感受生活中離不開地理知識(shí)，感受到地理的魅力，學(xué)生就有興趣學(xué)。
二、由易到難，分層推進(jìn)，讓學(xué)生有能力去探究。
不同學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力差異很大，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，要由易到難、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有所得，都有提高。例如，在學(xué)習(xí)了“亞洲”的自然地理后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生具備如何去分析一個(gè)大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢(shì)地形、氣候等方面，去探究北美洲的自然概況。設(shè)計(jì)兩個(gè)探究性問題，1.通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢(shì)有何特征？主要?dú)夂蝾愋陀心男?.該大洲的西部沿海和內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時(shí)為什么多暴風(fēng)雪？與地形有何關(guān)系？第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都可完成；而第二個(gè)問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，學(xué)有所得。
三、精心準(zhǔn)備，開拓視角，讓學(xué)生有探究的空間。
探究性學(xué)習(xí)要求在課前精心準(zhǔn)備，包括學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備，教師要充分論證、研究，要對(duì)教材進(jìn)行分析整合，做到條理清晰，要備學(xué)生、備課堂，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間，必要的思考空間，教師要學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該把主要的精力用于指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，要從學(xué)生的知識(shí)、能力出發(fā)，讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子。例如在“黃河”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下一系列探究性問題：黃河下游為什么多次決口改道？為什么會(huì)形成地上河？泥沙來源于哪里？黃土高原為什么水土流失嚴(yán)重？治理黃河的根本措施是什么？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？設(shè)計(jì)這樣一些有深度的問題，讓學(xué)生去探究，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
四、要有大學(xué)科意識(shí)，充分利用其它學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，橫向聯(lián)系，為地理學(xué)習(xí)服務(wù)。
地理學(xué)是一門兼有自然與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它包羅萬(wàn)象，涉及范圍廣，知識(shí)面寬，對(duì)于地理新課程來說，必須變革“學(xué)科中心”的觀念，要具有大學(xué)科的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)滲透意識(shí)。例如在“長(zhǎng)江、黃河”教學(xué)時(shí)，在語(yǔ)文課中學(xué)生已學(xué)習(xí)了黃河頌、話說長(zhǎng)江等部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“珠江三角洲”“香港、澳門”時(shí)，歷史老師對(duì)此已作了一定的介紹，讓學(xué)生從語(yǔ)文、歷史的角度作了一些探究性的活動(dòng)，如查資料、手抄報(bào)等。作為地理教師，我在教學(xué)時(shí)，從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)探究問題，不拘泥于教材講解的文學(xué)知識(shí)、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)港澳與珠三角 “前店后廠”的合作模式時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性問題：“隨著珠三角經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，為什么會(huì)出現(xiàn)民工荒？”讓學(xué)生分組探討，最后學(xué)生得出了兩個(gè)結(jié)論：1.珠三角正在由勞動(dòng)密集型向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，對(duì)工人的技能要求提高；2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠三角已經(jīng)逐漸喪失了豐富的土地和廉價(jià)勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)了。面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我欣喜無比，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以展現(xiàn)給我們無限的潛能，接著我提問第二個(gè)問題：當(dāng)珠三角的優(yōu)勢(shì)不在處于絕對(duì)地位時(shí)，港澳的產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散目標(biāo)應(yīng)選向哪里？為什么？學(xué)生又馬上信心十足去投入新的問題去研究討論了。探究性學(xué)習(xí)并不是一個(gè)學(xué)科獨(dú)自的進(jìn)行，應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科相輔相成，這就要求教師在備課時(shí)，必須了解其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)進(jìn)度、動(dòng)向，這樣在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，才能使學(xué)生探究的有深度、有廣度，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。
五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，積極合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力。
在新課程的理念下，強(qiáng)調(diào)尊重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性但不能忽視合作交流，一個(gè)綜合的實(shí)踐活動(dòng)不是一兩個(gè)學(xué)生能夠單槍匹馬完成的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享。例如在學(xué)習(xí)“聚落的發(fā)展變化”時(shí)，我讓學(xué)生分成小組分別調(diào)查洛南新區(qū)的農(nóng)民、小商戶、開發(fā)商，去了解新區(qū)在開發(fā)過程中遇到的問題、取得的成就、失地農(nóng)民的安置、道路水系建設(shè)、六大功能區(qū)的規(guī)劃等各方面進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，然后形成研究成果，以手抄報(bào)、論文、圖畫等形式，以班級(jí)為單位，辦成黑板報(bào)，在校園展覽。雖然花費(fèi)了幾周的時(shí)間，付出很多心血，但當(dāng)同學(xué)們看到自己的成果被全校宣傳時(shí)，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學(xué)生的能力，還培養(yǎng)了他們的集體主義情感和樹立科學(xué)的價(jià)值觀。
探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中顯現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力，他以重視學(xué)生的個(gè)人觀念，獨(dú)特體驗(yàn)感受，很快為學(xué)生所喜歡、接納，但并不是所有的問題都可以去開展探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)必須與其他一切有效的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，不能搞花架子，只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)有利，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)的世界觀有幫助，總之一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，任何教學(xué)方法都值得我們?nèi)L試、去探索。
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