提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)習(xí)課不同于新授課，內(nèi)容多、時(shí)間緊，很多教師害怕提問(wèn)耽誤時(shí)間，往往少用或不用課堂提問(wèn)。其實(shí)，在復(fù)習(xí)課中大膽引入課堂提問(wèn)，往往事半功倍。既鞏固了復(fù)習(xí)效果，又提高了復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)課中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、提問(wèn)要有創(chuàng)新性
新課程下的地理教學(xué)要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，這在地理復(fù)習(xí)課中尤為重要。舊知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)多用些心思，要擺脫平時(shí)授課的思維定式，從多角度、多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生耳目一新，變機(jī)械、枯燥的知識(shí)傳授為愉悅、歡快的知識(shí)共享，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識(shí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.提問(wèn)角度要?jiǎng)?chuàng)新
在學(xué)生對(duì)知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用“羅列式”的復(fù)習(xí)提問(wèn)未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)收到意想不到的效果。在復(fù)習(xí)中國(guó)地理《遼闊的疆域》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來(lái)歸納一下本節(jié)課的主要內(nèi)容嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論起來(lái)：從我國(guó)960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，居世界第3位，到我國(guó)有14個(gè)陸上鄰國(guó)、隔海相望的國(guó)家有6個(gè)；從我國(guó)東部的4大沿海（渤海、黃海、東海和南海），到我國(guó)領(lǐng)海及內(nèi)水面積37萬(wàn)平方千米，管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米，是世界上為數(shù)不多的海洋大國(guó)之一；從我國(guó)南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國(guó)有20000千米的陸上國(guó)界線、18000千米的大陸海岸線；從我國(guó)最南端約在4°N的曾母暗沙、最北端約在53°N的黑龍江主航道中心線上，南北跨約50個(gè)緯度，到最東端約在135°E黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處、最西端約在73°E新疆的帕米爾高原，東西跨5個(gè)時(shí)區(qū)；從我國(guó)的2大島（臺(tái)灣島、海南島）、3大半島（遼東半島、山東半島、雷州半島）、2大群島（舟山群島和南海諸島）到我國(guó)面積在500平方千米以上的島嶼有6500多個(gè)，是一個(gè)多島嶼的國(guó)家；從我國(guó)的2個(gè)內(nèi)海（渤海和瓊州海峽），到我國(guó)的2個(gè)海峽（瓊州海峽和臺(tái)灣海峽）……通過(guò)列舉這些數(shù)字，學(xué)生饒有興趣地把本節(jié)課的大部分知識(shí)掌握下來(lái)了。復(fù)習(xí)課上得輕松圓滿。
2.提問(wèn)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新
復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是對(duì)知識(shí)的理順、歸納和總結(jié)。因此，一個(gè)好的提問(wèn)最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。
例如，復(fù)習(xí)完我國(guó)的《四大區(qū)域的劃分》后，我國(guó)四大區(qū)域劃分的依據(jù)、內(nèi)容和各分區(qū)的特征部分比較簡(jiǎn)單，可以讓那些成績(jī)一般的同學(xué)來(lái)回答，而對(duì)于《四大分區(qū)》的界限和主導(dǎo)因素則可以讓那些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。
再如，復(fù)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)印度、俄羅斯兩個(gè)大國(guó)后，為檢查一下復(fù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題。
1.分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。
2.分析二者的工業(yè)區(qū)及其分布有什么不同。
第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴(yán)寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。
第二個(gè)問(wèn)題比較難，教師可以根據(jù)課堂反饋情況作進(jìn)一步的引導(dǎo)：二者的工業(yè)區(qū)是否都在沿海？工業(yè)區(qū)組成部分有什么差異？二者輕重工業(yè)的比例有什么不同？這種工業(yè)分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到俄羅斯的四大工業(yè)基地大多分布在內(nèi)地，重工業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，而印度的三大工業(yè)區(qū)大多分布在沿海，以輕工業(yè)為主。同時(shí)二者的工業(yè)又都不同程度受到了資源分布的限制。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)取得了較好的效果。
3.提問(wèn)方式要?jiǎng)?chuàng)新
復(fù)習(xí)課的提問(wèn)要不拘一格，可以個(gè)別提問(wèn)，也可以集體提問(wèn)；可以分組選代表提問(wèn)，也可以代表間相互提問(wèn)；可以口頭提問(wèn)，也可以書(shū)面提問(wèn)?？陬^提問(wèn)還包括教師教學(xué)中的隨機(jī)即興提問(wèn)。書(shū)面提問(wèn)一般事先把問(wèn)題寫在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體課件來(lái)展示?？傊釂?wèn)方式應(yīng)多種多樣。但需要注意的是，為了提高復(fù)習(xí)效率，同一個(gè)問(wèn)題最好不要提問(wèn)兩人次以上。
二、提問(wèn)要難易適中，因人而異
面向全體學(xué)生是新課改的基本要求，要實(shí)現(xiàn)這一基本要求，就要做到因人而異，所提問(wèn)題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過(guò)問(wèn)答問(wèn)題有所收獲。
復(fù)習(xí)到《日本》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：日本是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家，誰(shuí)能給大家解釋一下其中的原因？這一問(wèn)題其實(shí)并不太難，大多數(shù)同學(xué)都舉了手，我提問(wèn)了一個(gè)中等生，他的問(wèn)答很簡(jiǎn)潔：日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，地殼活動(dòng)頻繁，所以多火山和地震?；卮鸨容^準(zhǔn)確，也點(diǎn)中了問(wèn)題的要害，我給予了積極評(píng)價(jià)。問(wèn)題到此似乎已經(jīng)解決。但我又想到，一些同學(xué)也可能會(huì)想進(jìn)一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動(dòng)頻繁呢？這個(gè)問(wèn)題本身難度較大，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，并給予了提示：仔細(xì)看課本，注意兩大板塊的運(yùn)動(dòng)方向。同學(xué)們思考一會(huì)兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運(yùn)動(dòng)，板塊邊緣相互碰撞引發(fā)地震。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)日本多火山地震原因有了更深的理解，同時(shí)對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
三、要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間
教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據(jù)問(wèn)題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來(lái)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲(chǔ)備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言提供了最佳契機(jī)。幾年來(lái)課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問(wèn)，語(yǔ)無(wú)倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，以不超過(guò)二分鐘為宜。
四、要適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥峁椭?/P>
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有難度時(shí)，教師要適當(dāng)給予幫助。如重述或解釋問(wèn)題本身，或提示關(guān)鍵詞等。（教師不宜過(guò)多的提示幫助，否則會(huì)造成學(xué)生心理依賴）新課改提倡啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)啟而未發(fā)的狀況時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)提供幫助，若提供幫助后學(xué)生依然不能回答，此時(shí)就應(yīng)更換問(wèn)題或有意識(shí)的指名讓其他學(xué)生回答。不能長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，僵持太久，那樣會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。如講到上海時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：上海寶山既不產(chǎn)煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個(gè)全國(guó)最大最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生大多能分析出上海技術(shù)力量雄厚、交通便利的優(yōu)勢(shì)。還有沒(méi)有別的什么原因呢？我進(jìn)一步提問(wèn)。這時(shí)多數(shù)同學(xué)或竊竅私語(yǔ)或保持沉默。我適時(shí)點(diǎn)撥，大家想一想，我們以前講過(guò)上海還是我國(guó)的一個(gè)大城市，從這一點(diǎn)上思考一下。我剛說(shuō)完，就有很多同學(xué)不約而同舉起了手，學(xué)生很順利地分析出上海工業(yè)多，對(duì)鋼材的需求量大，市場(chǎng)廣闊的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)題得到圓滿解決。
教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)課不是不要課堂提問(wèn)，而應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問(wèn)。只要在問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧上多加鉆研，大膽突破，復(fù)習(xí)課一樣可以上得興趣昂然，復(fù)習(xí)效率也能大大提高。
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