摘要：以前我們不敢也不愿把學生帶入社會生活，一心只愿學生“刻苦學習”，常以“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”來教育他們，結(jié)果出了不少的書呆子、高分低能者。要使現(xiàn)代的學生具有真正有用的學問，我們必須要開設(shè)社會實踐活動課，它讓學生走進豐富多彩的社會生活，走出“象牙塔”，讓學生了解社會、認識社會，為以后走向社會打好基礎(chǔ)。下文擬從教學目標、過程的組織、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師角色定位、課外活動與課堂教學相結(jié)合等方面來論述高中社會實踐活動課的教學策略。
關(guān)鍵詞：社會實踐活動課教學策略
社會實踐活動課是綜合實踐活動課的一部分。它是一種新型的課程形態(tài)。它是指以實踐活動的方式、組織課程內(nèi)容，學生在實踐中綜合掌握并運用分科知識技能，它是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。社會實踐活動課包括參觀、訪問、調(diào)查、角色體驗等方式。
社會實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗性，強調(diào)綜合性和實踐性，只有符合綜合實踐活動規(guī)律的教學策略才是積極有效的。具體來說，有以下策略是必須考慮的：
一、社會實踐活動課教學著眼點的確定策略：
1、教學目標的定位。
傳統(tǒng)的學科教學偏重于學生認知上的結(jié)果性目標，十分著重學生掌握知識的量和深度。如大氣環(huán)境教學目標是主要掌握大氣環(huán)境的組成，了解大氣環(huán)境的基本知識和原理，正確理解認識大氣環(huán)境在地理環(huán)境中的地位和作用等等，而社會實踐活動課教學更看重學生的認知過程和體驗。它會以參觀、訪問、調(diào)查（問卷調(diào)查與資料調(diào)查）等方式來達到教學目標：在這樣的活動過程中，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度，具有科學精神，增強對社會的責任心和使命感。
2、教學過程的組織：
學科教學以向?qū)W生傳授書本知識為主。而社會實踐活動課的教學活動是以師生、生生的自主性合作過程為主，教學成功與否的基礎(chǔ)偏重于學生的學習生活和社會生活中的各種體驗和經(jīng)驗即學生的直接經(jīng)驗為主，教學過程不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。
如空氣污染問題，學科教學主要是向?qū)W生介紹書本上已有的關(guān)于空氣污染物的構(gòu)成、來源以及防治等方面的現(xiàn)成結(jié)論。同樣是空氣污染問題，社會實踐活動課教學應(yīng)是“提出問題——親身感受或回憶體驗——實地調(diào)查或親自收集材料——實驗分析——處理信息——得出結(jié)論——實地驗證——提出方案——表達交流”這樣一系列的活動過程?；蛘哌€可以采用訪問形式。但無論哪種訪問形式，進行訪問之前都要明確四個關(guān)鍵問題：（1）想了解空氣污染的哪些問題？（2）采訪誰？（3）采訪時間地點。（4）提出哪些要求解決的問題？以上這些問題都要求指導教師有序地組織活動課教學過程。
3、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的取向：
學科教學非常重視學科的專業(yè)性，通過教學，學生的能力主要體現(xiàn)為對專業(yè)知識的積累理解和再現(xiàn)。然而，在社會實踐活動課中，培養(yǎng)學生的能力強調(diào)各學科之間知識的滲透、綜合和實際運用，在活動中，引導、指導學生學會自主收集信息、處理信息、提煉觀點，著力提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師要盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的實踐中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，有所創(chuàng)新，具有初步的懷疑性和批判性精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
二、教師角色的定位策略：
教師要及時適應(yīng)新課程。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。在社會實踐活動中，教師的正確角色定位是：
1、社會實踐活動的組織者：組織學生選擇活動主題，如環(huán)境污染、能源危機、人口增長、耕地減少、用地困難、交通堵塞、住房緊張。組織學生進行參觀、考察、訪問、調(diào)查等活動。在了解學生個性品質(zhì)、心理習慣和認知基礎(chǔ)及層次等方面的個體差異和綜合水平的基礎(chǔ)上，做好課題研究活動的組織分工和小組組合工作。
2、學生社會實踐活動的指導者：
指導學生選擇、確定研究方向和課題；指導學生收集素材、數(shù)據(jù)收集方法、處理方式、整理技巧、分析思路、提煉觀點等課題研究方面的技能。
3、學生社會實踐方面的促進者：
高中階段學生的認知水平得到了較大的發(fā)展，特別是思維品質(zhì)的日益完善，推理能力不斷增強了。同時，隨著年齡的增加，他們的言論更加獨立自主，意志的果斷性、自覺性、自制性品質(zhì)和堅持性品質(zhì)都達到了較高水平。然而，高中學生畢竟還是學生，他們的身心發(fā)展狀況、社會生活經(jīng)驗還在不斷發(fā)展，有時還顯得比較稚嫩。所以教師在學生的綜合實踐活動中還必須擔當促進者的角色。學生在實踐的研究活動中，遇到挫折在所難免，教師應(yīng)積極肯定，疏導，促進學生提高耐挫能力和戰(zhàn)勝困難的意識、勇氣和意志；不斷創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，去影響、激勵學生以積極的情感和狀態(tài)投入到實踐研究學習活動之中；學生在實踐研究活動中，要對研究問題和研究技藝進行自主思考和分析，當其思維遇到阻礙時，教師要在恰當?shù)臅r機進行恰當?shù)囊龑Ш洼o導，推進學生的思維進程。
4、學生社會實踐活動的合作者。新課程條件下的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。是師生、生生之間的合作學習過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學、彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師要以探索求真的科學精神和自己獨特的人格魅力以及正確的道德取向去影響學生，滋潤學生，使學生在合作中去追求和諧的美學境界；在合作學習的過程中，師生心靈智慧的不斷碰撞，產(chǎn)生沖動、靈感和觀念，在潛移默化中學生學會合作，在合作中又得到提高和完善。
三、社會實踐活動課教學中幾個重要關(guān)系的處理策略。
1、社會實踐活動課教學與課堂教學的結(jié)合。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐活動課要在課堂教學的基礎(chǔ)上完成，課堂教學又要以社會實踐活動的實施來檢驗其質(zhì)量的高低。課堂教學中，能給學生不斷積累基礎(chǔ)知識和基本技能。如我們地理教學中，地理課堂教學培養(yǎng)了學生的地理基本技能。如：識圖、填圖、繪圖、讀圖、數(shù)據(jù)圖表的分析。而社會實踐教學活動的時空形式主要直接展現(xiàn)于地理課堂教學外，它必須以課堂教學為基礎(chǔ)，否則，社會實踐活動課就失去了支撐力。實踐證明，要有效進行社會實踐活動課教學，僅重視課堂教學的基本知識、基本技能的基礎(chǔ)作用是不夠的，還應(yīng)十分重視課堂教學的改革，徹底摒棄單純的“一言堂講授”的教學模式，要將啟發(fā)式、討論式、實驗式、實踐活動、體驗等教學方式有機結(jié)合在課堂教學過程中，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。所以社會實踐活動課是課堂教學過程的延伸和提高。社會實踐活動課的開放性、實踐性決定了課堂教學的開放性和實踐性，它必須與社會生活實際相結(jié)合。社會實踐活動課教學正是體現(xiàn)這些必須特征的最佳形式。課堂教學中培養(yǎng)的學生學習的自主精神、探索精神、合作精神和實踐能力，只有在社會實踐活動課中進一步得到鍛煉和發(fā)揚光大，才可能真正成為學生終身學習和繼續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。所以社會實踐活動課教學與課堂教學是相輔相成的，既互相獨立，又各有獨特的育人功能，二者應(yīng)有機結(jié)合，為共同的教學目的服務(wù)。
2、社會實踐活動課中教師教學指導與學生自主學習的結(jié)合。
社會實踐活動本身就是學生自主性極強的活動式學習，在這樣的學習活動中，作為組織者、指導者、合作者的教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性。教學的目的是為了學生的發(fā)展，學生是教學活動的“中心”，教師只是學生與教學內(nèi)容聯(lián)系的“橋梁”和“紐帶”。教師既要與教學內(nèi)容相通，又要與學生相通。因此在社會實踐活動課中教師的指導作用主要從學生實際出發(fā)，為學生分別提出適當?shù)幕顒幽康?。學生的學習永遠是學生自己的事，社會實踐活動課教學中，更應(yīng)遵循這一客觀特性，在學習過程中，教師的指導應(yīng)該給學生留有充分的自主選擇、自主思考余地。當然，它又不完全是學生個人的事，不能說到主體性就將教學等同于學生的自學，教師的組織、指導職責就被拋棄了。
曹雪芹曰：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要使現(xiàn)代的學生具有真正有用學問，社會實踐活動必須讓學生走進豐富多彩的社會生活。讓學生樹立高度的社會責任感，認識、了解社會，并立志改造社會，成為對社會有用的人。因此我們教師應(yīng)在社會實踐活動課中，努力研究適應(yīng)新課程改革要求的教學規(guī)律，有效掌握最佳教學策略。
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