我們對中學地理教學的課堂教學作了探索，認為課堂教學是一個有多種層次、結(jié)構(gòu)復雜的系統(tǒng)。它應包含著三種重要的結(jié)構(gòu)：地理教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和課堂的教學結(jié)構(gòu)。
1.由地理教學目標所確定的教材知識結(jié)構(gòu)
知識的現(xiàn)實化，要求學生在原有的地理知識信息儲存中，吸取所需要的實在的信息，再輸入到新的知識信息中，使新信息成為實在的可捉摸的信息；知識的系統(tǒng)化，要求學生把新知識、新技能納入原有的知識和技能體系之中；知識的具體化，包括知識的應用和評價兩方面，是深化和擴展過程。知識的現(xiàn)實化—系統(tǒng)化—具體化過程，應是教與學的辯證統(tǒng)一過程，因此，由教學目標所確定的知識結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性和指導性。
2.學生的認知結(jié)構(gòu)
感知過程，是學生對課程的感性認識階段；抽象過程，是學生對課程的理性認識階段，是學生對課程認識的第一次飛躍過程；形成新的心理定勢過程，是學生對理性認識再評價和應用的過程，是學生對課程認識上的第二次飛躍過程。在這一過程中，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，是實現(xiàn)這一過程的基本條件。
3.課堂的教學結(jié)構(gòu)
課題的引入—展開—解決過程中，每一個結(jié)構(gòu)層次的實現(xiàn)都有不同的方法，這就決定結(jié)構(gòu)模式的靈活多變性特征。對教學方法的最優(yōu)選擇由教師的主導性和創(chuàng)造性決定。而這一結(jié)構(gòu)功能的充分發(fā)揮，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養(yǎng)和教學藝術(shù)的素養(yǎng)。
二、結(jié)構(gòu)主義理論指導下的地理學習的策略
根據(jù)以上結(jié)構(gòu)，我們對地理教學的優(yōu)化主要抓以下三方面。
1.優(yōu)化教材的知識結(jié)構(gòu)
地理知識結(jié)構(gòu)是地理概念、地理事物發(fā)展基本規(guī)律、原理及其內(nèi)在聯(lián)系，是地理教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。只有掌握了地理知識結(jié)構(gòu)才算真正掌握了地理學科知識及其體系，因此，教師應引導學生將知識聯(lián)系起來，幫助其形成比較完整的知識體系。我們作出了如下努力。
（1）優(yōu)化教材，實現(xiàn)教材價值的最大化。對于地理教材，我們不僅要使用，而且要優(yōu)化。本著有利于教學的原則，刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識，這是量的優(yōu)化?，F(xiàn)行的人教版區(qū)域地理教材有的章節(jié)在組織教材時涉及的內(nèi)容過多、過亂，給地理教學帶來困難。如“黃土高原”這一節(jié)可以安排3個框題：“世界上最大的黃土堆積區(qū)”（主要了解黃土高原的位置及其形成）；“嚴重的水土流失地區(qū)”（介紹黃土高原水土流失的現(xiàn)狀及其成因）；“黃土高原的治理與開發(fā)”（主要介紹黃土高原的治理措施和開發(fā)建設(shè)）?！按嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境”這一框題可以糅合、滲透到水土流失原因的分析之中和黃土高原的治理措施之中，從而保證教材結(jié)構(gòu)的順暢，給學生一個完整的學習結(jié)構(gòu)和順暢的思維過程。
（2）使地理知識結(jié)構(gòu)化、體系化。結(jié)構(gòu)化是指把所學的知識劃分為不同或納入某種更大范疇，在頭腦中組織起來，形成知識塊，進而形成良好的結(jié)構(gòu)，這樣有利于記憶和知識信息的檢索和提取。如講述大氣環(huán)流的原因和規(guī)律后，我們可以集納成下圖：
總之，優(yōu)化的教學內(nèi)容，應做到主題鮮明、思路清晰、內(nèi)容簡練、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明，問題情境要有深度，體現(xiàn)邏輯系統(tǒng)的力量。而要做到這些，教師要有認真的態(tài)度、敏銳的思維、頑強的鉆勁和大膽的創(chuàng)新精神。
2.優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)
學生是“教育事業(yè)的中心”，教師是為學生學習服務(wù)的。學習作為一種認知活動，是學習者自己的事，學生自己才是學習的主人。為此，我們必須做到以下三點。
（1）使教學過程符合學生的認識規(guī)律。學生對知識是分層理解和接受的。先認識地理表象，再形成地理概念；先形成地理概念體系，進而認識地理規(guī)律，這是學生認識發(fā)展的客觀過程。我們要按“是什么”、“為什么”、“說明什么”的邏輯關(guān)系組合地理素材，按識記、理解、運用的能力層次提出學習要求。這樣就為認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造了根本的前提。
（2）使教師教的思路與學生學的思路合拍。教師教的速度過快，學生就跟不上；要害處交代不清，學生的思維就會受阻、中斷；教師的語言不夠正確、鮮明，舉例不夠恰當，學生的思維就會處于板滯狀態(tài)。為了使學生思維與教師教的思維合拍，教師必須考慮到學生的知識水平、接受能力、學習習慣，考慮到學生的年齡特征服、心理特點，使“教”適應“學”。
3.優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)
“所謂教學結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定目標，對構(gòu)成教學的諸要素所設(shè)計的比較固定的簡化的組合方式及運作流程，實施教學過程的途徑和一整套方式及運用流程，是實施教學過程的途徑和整套方法論體系”。近年來，我校在中學地理教學中嘗試“讀、講、議、練”教學法。這種方法，注重“教”與“學”的互相滲透和互相作用，在地理課的教學過程中，通過教師的啟發(fā)，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題的能力，從而較好地掌握地理的基礎(chǔ)知識和基本觀點，把握地理發(fā)展的線索及其規(guī)律。
（1）“讀”即學生進行自學。在自學時，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，思考什么問題。在自學過程中，教師對有關(guān)知識不做講解，而是在嚴格掌握、控制學生內(nèi)在認識過程的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，幫助學生形成正確的學習動機，尤其是內(nèi)在的動機。同時，教師也要善于為學生創(chuàng)造認識條件，適當?shù)攸c撥、誘導學生去思考，通過閱讀、收集資料，提高學生的閱讀、理解、分析和表達能力。
如講大氣受熱時，為什么說地面輻射的主要的、直接的熱源，而不是太陽。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，雖然太陽在進入地表之前，先經(jīng)過大氣，但大氣直接吸收太陽輻射是很少的。
（2）“講”即教師的講授。學生自學后，問題暴露出來了，教師做好充分準備后便進入“后教”環(huán)節(jié)。而此時教師的講應突出一個“精”字。教師的精講應講清教材的重點、難點、疑點和熱點，并引導學生進行地理知識的橫向或縱向聯(lián)系、比較，從而使學生從整體上理性地駕馭知識。
（3）“議”即教師有目的地讓學生把尚未弄懂的疑難問題提出來，師生一起展開討論。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，學生在討論中解決問題；或在學生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點。
（4）“練”即學生在經(jīng)過讀、講、議幾個過程，獲得了新知識、新概念后，教師要精心設(shè)計一些練習題，以達到當堂掌握、理解、鞏固的目的。在這個環(huán)節(jié)中，教師力求做到三點：①保證訓練時間不少于10分鐘；②訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；③訓練的形式像考試那樣完全獨立快節(jié)奏地按時完成，不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)它能夠檢測課堂教學的效果；能及時反饋信息，便于教師進行補缺。
只有重視課堂教學結(jié)構(gòu)的研究，才能充分提示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。
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