一、在生活引導(dǎo)中，認識新知
新課程不僅強調(diào)學(xué)生的主體地位，更強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。俗話說“成功的一半來自于良好的開端”，地理課堂教學(xué)更是如此。在教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、調(diào)控，關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。恰到好處地導(dǎo)入新課可以盡快將學(xué)生“拉回”課堂，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，為開拓思路、提高能力做好鋪墊。教學(xué)過程中選擇的生活情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近，學(xué)生主動探究的積極性就越高，探究的興趣也就越高。
例如，在學(xué)習(xí)“洋流”這部分內(nèi)容時，用“洛杉磯與上海往返航線的差異”或“南極大陸附近企鵝體內(nèi)含有農(nóng)藥”等事例引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而使學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，積極參與教學(xué)過程，并在利用教學(xué)內(nèi)容理解生活事例的過程中感受到地理的有用性。這方面的材料是豐富多樣的，如“島國馬爾代夫的‘滅頂之災(zāi)’”與全球氣候變暖、海平面上升，“太空探測”與地球的宇宙環(huán)境，“房屋的窗戶朝向”與太陽直射點位置，“各地民居特點”與降水的關(guān)系，“各國民族服裝”與氣候的關(guān)系，“地球上的傷疤——東非大裂谷”與板塊構(gòu)造學(xué)說，“南北方的飲食差異”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，“上海大型工業(yè)項目”與工業(yè)布局，“外省市學(xué)生的路途感受”與交通運輸、人口遷移等等。
將生活情景引入地理課堂，讓學(xué)生在生活的感受下學(xué)習(xí)地理知識，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)出學(xué)生想成為一個“發(fā)現(xiàn)者”的欲望。
二、在生活探究中，理解新知
建構(gòu)主義認為“學(xué)習(xí)是一個在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物意義的過程，是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程”。因此，教師要做一個有心人，在生活中注意收集與書本知識有關(guān)的教學(xué)資源，在教學(xué)中針對教學(xué)目標、內(nèi)容，將那些來自“生活”的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在生活情境中，通過師生、生生之間的互動探究，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中隱藏著的地理知識，幫助學(xué)生加深對書本知識的理解，讓學(xué)生感覺地理知識學(xué)得有趣、學(xué)有所得。
案例：高中地理“城市功能分區(qū)”這一知識點，要求學(xué)生學(xué)會分析城市主要功能區(qū)的分布位置及原因。在教學(xué)過程中，我首先向?qū)W生展示一幅南通市的城區(qū)地圖，請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在圖上找出南通城區(qū)的主要商業(yè)街、主要住宅小區(qū)、主要工業(yè)區(qū)分布的位置。因為學(xué)生平時在城市的機會較多，了解也比較全面，生活經(jīng)驗豐富，所以他們很快找到十字街、八仙城、中南世紀城、學(xué)田新村、天馨花苑、虹橋新村等地理事物的位置。我接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思考：這些住宅小區(qū)、商業(yè)中心以及工廠為什么選擇那里?其他地方不可以嗎?在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極參與課堂探究活動。此時，我向?qū)W生展示南通在“十二五”期間著力打造“一核三片區(qū)”的城市規(guī)劃。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己生活的城市有了更深的了解，對家鄉(xiāng)建設(shè)充滿期待。
這些生活情景的呈現(xiàn)營造了“生活化”的課堂。在源自生活的問題探究中，將抽象的地理概念、原理與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感到親切、鮮活，學(xué)習(xí)的難度又有所降低，收到了化難為易的效果。教師在教學(xué)中也實現(xiàn)了書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是“對生活有用的，對終身發(fā)展有用的”。
三、在生活感悟中，提升新知
在對生活現(xiàn)象的合作探究中，基本的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生的大腦里逐步建構(gòu)起來了。由具體生活現(xiàn)象上升到理論知識，是一種總結(jié)歸納的過程。如果我們讓理論知識再“回歸”具體的生產(chǎn)、生活中，那么學(xué)生對知識的理解、對生活情感的體驗一定會上升到新的境界。
例如學(xué)習(xí)“我國降水的時空分布”這一知識點，很多學(xué)生感覺比較抽象，很難理解，很多情況下他們都是靠死記硬背來“掌握”。對于這個比較難的知識點，我是通過一則故事來說明的：一位美國游客7月份來中國游玩，在天津剛下飛機就遭遇暴雨，成了“落湯雞”，他便在超市買了雨衣、雨傘。他帶著這些“雨具”開始他的“中國之旅”。十天后，他來到了中國西北部的內(nèi)蒙古、新疆等地游玩，但是令他沒有想到的是在接下來半個月的游玩中，一直是炎熱的晴天，他感到帶著那些“雨具”很累贅，就把它們送了人。他接著離開烏魯木齊來到廣東，更令他沒想到的是，在廣東他又一次成了“落湯雞”，他郁悶地仰天長嘆：“上帝呀，到中國我怎么成了‘落湯雞’呀!”聽完故事后，學(xué)生也感覺很奇怪。于是他們帶著疑惑認真閱讀“我國降水分布圖和影響我國的夏季風(fēng)圖”，思考我國的降水在時間分布上有什么規(guī)律。通過各自的獨立思考以及同學(xué)之間的相互交流，學(xué)生很快就知道其中的緣由了。這位外國友人遇到的“倒霉”天氣，其實是我國降水的客觀規(guī)律。
豐富多彩的生活，就是地理知識的本源。帶著一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)教材中蘊藏的生活化資源，將其與學(xué)生的地理知識、要解決的問題巧妙地有機聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受到地理就在身邊。
四、在生活實踐中，運用新知
地理知識源于生活，更應(yīng)回歸生活。學(xué)習(xí)、理解知識不是最終目的，我們的目標是將所學(xué)的理論知識運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。生活世界是生動的、變化的，任何知識只有在實踐中才能發(fā)揮其價值，也只有運用于實踐才能被學(xué)生真正掌握，享用終生。
例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)農(nóng)業(yè)”時，可以結(jié)合大家非常關(guān)注的三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精等熱點事件，說明當(dāng)前食品的安全狀況，提出“如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)”的問題。這時學(xué)生的求知欲會被激發(fā)，每個人都會說出自己的看法，氣氛熱烈。這樣就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，也保證了學(xué)生的主體地位。
在學(xué)習(xí)“城市熱島效應(yīng)”后，讓學(xué)生討論“對空氣有污染的工廠”應(yīng)如何選擇合適的位置;在學(xué)習(xí)“中午太陽高度”后，提醒學(xué)生在購買房屋時要維護好自己的“陽光權(quán)”。學(xué)生在調(diào)查、思考中親身感受到地理知識存在于生活中的每一個角落，這樣的課堂也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。
總之，在地理課堂中落實“生活化”教學(xué)，促使學(xué)生關(guān)注日常生活中的問題，用自己所學(xué)的知識、方法去研究和解決問題，在與生活的溝通中他們體驗了地理在生活中的價值。
飄蕩著生活“味道”的課堂不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的時空范圍，提高課堂教學(xué)的效率，更幫助學(xué)生形成地理素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
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