一、在生活引導(dǎo)中，認(rèn)識(shí)新知
新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。俗話說(shuō)“成功的一半來(lái)自于良好的開端”，地理課堂教學(xué)更是如此。在教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、調(diào)控，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。恰到好處地導(dǎo)入新課可以盡快將學(xué)生“拉回”課堂，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，為開拓思路、提高能力做好鋪墊。教學(xué)過(guò)程中選擇的生活情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近，學(xué)生主動(dòng)探究的積極性就越高，探究的興趣也就越高。
例如，在學(xué)習(xí)“洋流”這部分內(nèi)容時(shí)，用“洛杉磯與上海往返航線的差異”或“南極大陸附近企鵝體內(nèi)含有農(nóng)藥”等事例引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，積極參與教學(xué)過(guò)程，并在利用教學(xué)內(nèi)容理解生活事例的過(guò)程中感受到地理的有用性。這方面的材料是豐富多樣的，如“島國(guó)馬爾代夫的‘滅頂之災(zāi)’”與全球氣候變暖、海平面上升，“太空探測(cè)”與地球的宇宙環(huán)境，“房屋的窗戶朝向”與太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，“各地民居特點(diǎn)”與降水的關(guān)系，“各國(guó)民族服裝”與氣候的關(guān)系，“地球上的傷疤——東非大裂谷”與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，“南北方的飲食差異”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，“上海大型工業(yè)項(xiàng)目”與工業(yè)布局，“外省市學(xué)生的路途感受”與交通運(yùn)輸、人口遷移等等。
將生活情景引入地理課堂，讓學(xué)生在生活的感受下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)出學(xué)生想成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”的欲望。
二、在生活探究中，理解新知
建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物意義的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”。因此，教師要做一個(gè)有心人，在生活中注意收集與書本知識(shí)有關(guān)的教學(xué)資源，在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，將那些來(lái)自“生活”的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在生活情境中，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中隱藏著的地理知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的理解，讓學(xué)生感覺地理知識(shí)學(xué)得有趣、學(xué)有所得。
案例：高中地理“城市功能分區(qū)”這一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析城市主要功能區(qū)的分布位置及原因。在教學(xué)過(guò)程中，我首先向?qū)W生展示一幅南通市的城區(qū)地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)在圖上找出南通城區(qū)的主要商業(yè)街、主要住宅小區(qū)、主要工業(yè)區(qū)分布的位置。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)在城市的機(jī)會(huì)較多，了解也比較全面，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他們很快找到十字街、八仙城、中南世紀(jì)城、學(xué)田新村、天馨花苑、虹橋新村等地理事物的位置。我接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思考：這些住宅小區(qū)、商業(yè)中心以及工廠為什么選擇那里?其他地方不可以嗎?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)。此時(shí)，我向?qū)W生展示南通在“十二五”期間著力打造“一核三片區(qū)”的城市規(guī)劃。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己生活的城市有了更深的了解，對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)充滿期待。
這些生活情景的呈現(xiàn)營(yíng)造了“生活化”的課堂。在源自生活的問題探究中，將抽象的地理概念、原理與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既感到親切、鮮活，學(xué)習(xí)的難度又有所降低，收到了化難為易的效果。教師在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是“對(duì)生活有用的，對(duì)終身發(fā)展有用的”。
三、在生活感悟中，提升新知
在對(duì)生活現(xiàn)象的合作探究中，基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的大腦里逐步建構(gòu)起來(lái)了。由具體生活現(xiàn)象上升到理論知識(shí)，是一種總結(jié)歸納的過(guò)程。如果我們讓理論知識(shí)再“回歸”具體的生產(chǎn)、生活中，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)生活情感的體驗(yàn)一定會(huì)上升到新的境界。
例如學(xué)習(xí)“我國(guó)降水的時(shí)空分布”這一知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生感覺比較抽象，很難理解，很多情況下他們都是靠死記硬背來(lái)“掌握”。對(duì)于這個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，我是通過(guò)一則故事來(lái)說(shuō)明的：一位美國(guó)游客7月份來(lái)中國(guó)游玩，在天津剛下飛機(jī)就遭遇暴雨，成了“落湯雞”，他便在超市買了雨衣、雨傘。他帶著這些“雨具”開始他的“中國(guó)之旅”。十天后，他來(lái)到了中國(guó)西北部的內(nèi)蒙古、新疆等地游玩，但是令他沒有想到的是在接下來(lái)半個(gè)月的游玩中，一直是炎熱的晴天，他感到帶著那些“雨具”很累贅，就把它們送了人。他接著離開烏魯木齊來(lái)到廣東，更令他沒想到的是，在廣東他又一次成了“落湯雞”，他郁悶地仰天長(zhǎng)嘆：“上帝呀，到中國(guó)我怎么成了‘落湯雞’呀!”聽完故事后，學(xué)生也感覺很奇怪。于是他們帶著疑惑認(rèn)真閱讀“我國(guó)降水分布圖和影響我國(guó)的夏季風(fēng)圖”，思考我國(guó)的降水在時(shí)間分布上有什么規(guī)律。通過(guò)各自的獨(dú)立思考以及同學(xué)之間的相互交流，學(xué)生很快就知道其中的緣由了。這位外國(guó)友人遇到的“倒霉”天氣，其實(shí)是我國(guó)降水的客觀規(guī)律。
豐富多彩的生活，就是地理知識(shí)的本源。帶著一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)藏的生活化資源，將其與學(xué)生的地理知識(shí)、要解決的問題巧妙地有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受到地理就在身邊。
四、在生活實(shí)踐中，運(yùn)用新知
地理知識(shí)源于生活，更應(yīng)回歸生活。學(xué)習(xí)、理解知識(shí)不是最終目的，我們的目標(biāo)是將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。生活世界是生動(dòng)的、變化的，任何知識(shí)只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮其價(jià)值，也只有運(yùn)用于實(shí)踐才能被學(xué)生真正掌握，享用終生。
例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)農(nóng)業(yè)”時(shí)，可以結(jié)合大家非常關(guān)注的三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精等熱點(diǎn)事件，說(shuō)明當(dāng)前食品的安全狀況，提出“如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)”的問題。這時(shí)學(xué)生的求知欲會(huì)被激發(fā)，每個(gè)人都會(huì)說(shuō)出自己的看法，氣氛熱烈。這樣就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也保證了學(xué)生的主體地位。
在學(xué)習(xí)“城市熱島效應(yīng)”后，讓學(xué)生討論“對(duì)空氣有污染的工廠”應(yīng)如何選擇合適的位置;在學(xué)習(xí)“中午太陽(yáng)高度”后，提醒學(xué)生在購(gòu)買房屋時(shí)要維護(hù)好自己的“陽(yáng)光權(quán)”。學(xué)生在調(diào)查、思考中親身感受到地理知識(shí)存在于生活中的每一個(gè)角落，這樣的課堂也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。
總之，在地理課堂中落實(shí)“生活化”教學(xué)，促使學(xué)生關(guān)注日常生活中的問題，用自己所學(xué)的知識(shí)、方法去研究和解決問題，在與生活的溝通中他們體驗(yàn)了地理在生活中的價(jià)值。
飄蕩著生活“味道”的課堂不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)空范圍，提高課堂教學(xué)的效率，更幫助學(xué)生形成地理素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
【讓地理課堂飄蕩著生活的“味道”】相關(guān)文章：
★ 我國(guó)地勢(shì)特征對(duì)自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響
★ 地球運(yùn)動(dòng)的有關(guān)參數(shù)
★ 廣東興寧縣下堡鄉(xiāng)解決農(nóng)村生活用能的途徑
★ 地域分異的尺度
★ 對(duì)高中地理新課程教學(xué)科學(xué)性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
