普通高中課程改革已于2005年秋季在廣東、山東、海南、寧夏等四?。▍^(qū)）全面展開(kāi)。如何更好地熟悉新課程、理解新課程、實(shí)施新課程、開(kāi)發(fā)新課程是每一位教師所關(guān)注的。下面就高中地理新課程教學(xué)的科學(xué)性，談一談筆者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)的科學(xué)性，首先取決于教師教學(xué)理念的科學(xué)性。
教學(xué)的科學(xué)性，首先要求教師的教學(xué)指導(dǎo)思想必須正確。筆者認(rèn)為，應(yīng)以鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”為指針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出的“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”為著眼點(diǎn)和最終歸宿，以高中地理學(xué)科本身固有的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成高中地理課程的總體目標(biāo)——使學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?；谏鲜鲆?，教師必須正確認(rèn)識(shí)和處理地理教學(xué)的各種內(nèi)部關(guān)系。
第一，地理事實(shí)和地理原理的關(guān)系。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?，F(xiàn)行教材是以《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）為依據(jù)編寫(xiě)的，包含著豐富的地理事實(shí)材料和地理基本原理，前者包括地理數(shù)據(jù)、地理景觀和事物及其演變和分布狀況等，通常稱之為“地”；后者包括地理特征、地理事物的演變和分布的規(guī)律以及形成原因等，通常稱之為“理”?！暗亍焙汀袄怼笔墙y(tǒng)一的。有的教師認(rèn)為地理事實(shí)“易學(xué)易懂”，教學(xué)中不予重視，以致學(xué)生缺乏對(duì)地理事實(shí)材料應(yīng)有的感知；有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，光講“地”不講“理”，教學(xué)囿于地理事實(shí)的單純描述和堆砌，不重視地理原理和規(guī)律的探究，其結(jié)果是學(xué)生“知其然而不知其所以然”。教師要引導(dǎo)學(xué)生把地理事實(shí)與所反映的基本原理統(tǒng)一起來(lái)，以基本原理統(tǒng)率事實(shí)材料，以事實(shí)材料印證基本原理，使兩者相輔相成，相得益彰。
第二，地理知識(shí)與地理技能的關(guān)系。知識(shí)不同于技能。以《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，學(xué)生在用圖說(shuō)明大氣受熱過(guò)程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響時(shí)，所應(yīng)用的地理概念、基本原理等屬于知識(shí)，而運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象和邏輯推理，以及繪制圖表等，屬于技能。知識(shí)和技能又是密切聯(lián)系的，一方面地理技能是在掌握地理知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的；另一方面技能又制約著掌握知識(shí)的難易、速度和鞏固程度。
第三，地理教學(xué)與情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)系?！墩n標(biāo)》中課程目標(biāo)的第三部分是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，這些都是現(xiàn)代公民必須具備的素質(zhì)。按《課標(biāo)》要求：①教師要不拘泥于教材，充分利用地理事實(shí)材料，努力發(fā)掘情感、價(jià)值教育素材，做到寓情感、價(jià)值教育于地理教學(xué)中，使教學(xué)的思想性與科學(xué)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。②教師在教學(xué)中要突出愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生復(fù)興中華民族的責(zé)任感。③價(jià)值教育需要一種民主的課堂氣氛，并要做到言傳身教，學(xué)生才會(huì)接受所教的價(jià)值觀。④在情感、價(jià)值教育中，理性推理是價(jià)值分析的基礎(chǔ)，但教師可采用情感的美學(xué)的手段加以輔助。
二、教學(xué)的科學(xué)性，要求教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的。
地理教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自地理教材?，F(xiàn)行地理教材已經(jīng)做到了一“標(biāo)”（《課標(biāo)》）多“本”（不同的版本），雖并非完美無(wú)缺，尚須不斷完善，但必須肯定，教材的內(nèi)容有其內(nèi)在的科學(xué)性。如何保證地理教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性？需注意以下幾點(diǎn)：
第一，要避免孤立地分析地理事象。地理環(huán)境某一要素的變化，將引起其他要素的變化，以致發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)期之后還會(huì)引起地理環(huán)境的整體發(fā)生質(zhì)的變化。這就是地理環(huán)境的整體性。事實(shí)上，不同地理現(xiàn)象、不同地域特征都是不同地理要素在相互影響、相互作用中形成的。例如，分析歷史上黃河多災(zāi)的原因，單從自然條件去分析顯然是不夠的，既要考慮到黃河流經(jīng)地區(qū)的特征，特別是黃土高原的土壤性質(zhì)、氣候條件、植被狀況等自然條件，還必須聯(lián)系過(guò)去不僅缺乏治理措施，而且濫伐森林、濫墾草原，致使植被遭到破壞、地表裸露等加劇了災(zāi)情的人為因素來(lái)分析才行。這就有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成“立體化”的知識(shí)系統(tǒng)。
第二，要力求使教學(xué)與學(xué)科的新近發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，這從課程內(nèi)容的角度確定了課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系。課程不再是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，賦予課程以生活意義和生命價(jià)值。教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來(lái)自各方面的地理信息，盡可能使自己的教學(xué)符合客觀實(shí)際，并在有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中予以適當(dāng)反映。如板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展、GIS技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用等。
第三，要注重課程綜合化的趨勢(shì)和學(xué)科知識(shí)體系的重建。地理學(xué)的一大特點(diǎn)就是綜合性，而當(dāng)前人才需求和培養(yǎng)也凸現(xiàn)綜合化趨勢(shì)。所以新課程努力軟化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)綜合性。高中地理新課程從結(jié)構(gòu)上也倡導(dǎo)了一種回歸生活世界的教育，所體現(xiàn)的不是分科的學(xué)科知識(shí)，而是綜合的跨學(xué)科的知識(shí)和學(xué)問(wèn)，保證每位學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展。如《課標(biāo)》中選修模塊內(nèi)容的選定。
三、教學(xué)的科學(xué)性還在很大程度上取決于教學(xué)方法的科學(xué)性。
實(shí)施地理新課程要運(yùn)用科學(xué)的、多樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式?！墩n標(biāo)》中課程目標(biāo)的第二部分是“過(guò)程與方法”目標(biāo)。新課程重視地理學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是整個(gè)課程改革最突出的方面之一。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視“教”，更要重視“學(xué)”。由于每個(gè)地理教師的思想水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力不同，在針對(duì)不同教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選擇自己得心應(yīng)手的教學(xué)方法。但無(wú)論采用怎樣的方式和模式，下述幾點(diǎn)必須引起足夠重視。
第一，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行一定的選擇和調(diào)整，依據(jù)《課標(biāo)》設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。依《課標(biāo)》編寫(xiě)的教材是知識(shí)教學(xué)的材料和部分依據(jù)，是傳遞教學(xué)信息的重要載體，而不是教學(xué)的至高權(quán)威和惟一依據(jù)。教學(xué)過(guò)程中可采用多種方式和方法，包括探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以及必要的講授等。
第二，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)積極探究。教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。例如探究式學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟都可以設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)。拿收集證據(jù)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查來(lái)收集，也可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)和上網(wǎng)來(lái)收集。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可積極開(kāi)展課外探究，包括野外實(shí)習(xí)觀察、鄉(xiāng)土地理研究、專題講座、地理墻報(bào)和地理教具制作等。
第三，在探究活動(dòng)的實(shí)施中，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師切忌做主講者，一定要以虛心的態(tài)度做一個(gè)旁聽(tīng)者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難題時(shí)，不要簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題答案，而是提供思考問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，由學(xué)生自己討論解決。教師雖然不做問(wèn)題專家，但也并非旁觀者，教師對(duì)課堂活動(dòng)要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓大家更樂(lè)于參與這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
以上是筆者在新課程教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。高中地理新課程教學(xué)的科學(xué)性，還表現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)等方面，這就需要教師必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，提升課程意識(shí)，提高素養(yǎng)與專業(yè)化水平。
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