改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本在于突出學(xué)生的主體性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”正是把這一先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實(shí)踐?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的確立
在新課改向縱深推進(jìn)的今天，作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程———地理學(xué)科，如何構(gòu)建一種與新課標(biāo)的理念相契合、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新型教學(xué)模式，是擺在地理教師面前的新課題。在此背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的媒介，在教學(xué)過程中，讓學(xué)案代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無疑會大大提高課堂教學(xué)的效果。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生合作自主預(yù)習(xí)，教師批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案；課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論并展示，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，及時總結(jié)、反思；課后進(jìn)行針對性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸，最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的“探”與“思”
如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。我通過教學(xué)實(shí)踐體會到，高質(zhì)量的學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、問題討論探究、知識小結(jié)、跟蹤練習(xí)、能力提高、課堂反思等。
（一）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和編寫原則
1.設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并具有可操作性
布魯姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！钡乩韺W(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”作用，就必須力求陳述明確具體，可以觀測和操作。而且，目標(biāo)的設(shè)定要做到“以學(xué)生為中心”，多關(guān)注學(xué)生的參與度，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。比如，“中東地區(qū)”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)為“通過讀圖、收集和閱讀資料，感知中東在地理位置上的重要性和獨(dú)特性”。
2.滲透學(xué)法指導(dǎo)
我國著名的教育家陶行知先生說過：“所謂教學(xué)，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”其觀點(diǎn)與我國新課改倡導(dǎo)的“教育要以人為本”的精神相吻合。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫也要注重滲透學(xué)法指導(dǎo)?！皾B透學(xué)法指導(dǎo)”既要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個環(huán)節(jié)及地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決學(xué)生“能學(xué)”“會學(xué)”的問題，又要對學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”的問題。后者為前者提供動力保證，是決定學(xué)法指導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。二者兼顧，方可使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
3.體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)把全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為直接目標(biāo)。因此，教師在編寫學(xué)案時可以有意識地將一些知識的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索或研究，提高學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極性。
4.突出知識的應(yīng)用
學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生能牢固掌握知識，并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，最終“達(dá)到符合要求的建構(gòu)”，教師應(yīng)在學(xué)案中精編一定數(shù)量的習(xí)題。
值得注意的是，習(xí)題的編寫與設(shè)計(jì)要體現(xiàn)地理學(xué)科的特征——區(qū)域性與綜合性。地理知識的學(xué)習(xí)必須與地圖緊密結(jié)合，離開了地圖，地理知識就成了“無源之水，無本之木”。在習(xí)題的形式上，教師應(yīng)盡可能表現(xiàn)出“圖文并茂”的特點(diǎn)。
（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的實(shí)施主要包括三大環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、課堂合作探究、課后拓展延伸。
1.課前以案導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)新知
課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，并結(jié)合小組互助自學(xué)，要求學(xué)生填寫學(xué)案，并把疑難問題標(biāo)注出來。教師在課前收導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。通過這個過程，使大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)堂所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而提高課堂聽講的效率。教師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)，或修正教學(xué)策略。
2.課堂自主探究、合作討論（案例：中國區(qū)域地理“西北地區(qū)”）
這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要特點(diǎn)是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)?；静襟E包括：
（1）導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。上課伊始，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維，明確學(xué)習(xí)的目的要求，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理新知。例如，“西北地區(qū)”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，由學(xué)生朗讀王維的《使君塞上》和王之渙的《涼州詞》兩首唐詩，感受詩人筆下描繪的西北地區(qū)蒼涼壯闊的景色導(dǎo)入新課。
（2）分組合作探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能解決的問題，通過小組討論探究，相互啟發(fā)，消化疑點(diǎn)。本案例中，西北地區(qū)自然環(huán)境特征的分析是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在學(xué)生對“本區(qū)位置和范圍”等基本概況自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察媒體顯示的“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)的自然景觀”，進(jìn)行第一次小組合作，討論分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進(jìn)行第二次合作探究，分析西北地區(qū)從東到西的差異及原因。通過兩輪“合作探究”，學(xué)生對西北地區(qū)干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。
（3）教師精講點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對教材中的重、難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。例如，分析西北地區(qū)干旱為主的自然特征的成因時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析位置特征——東西跨度大，位于內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，氣候干旱，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析干旱的氣候使得西北地區(qū)河流少，且多為內(nèi)流河等等。
（4）課堂總結(jié)，梳理知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，并把知識梳理成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣記憶深刻。地理學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)要把知識點(diǎn)落實(shí)在地圖上，即知識網(wǎng)絡(luò)盡可能采用略圖的形式。
（5）鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視學(xué)生答題情況，并根據(jù)反饋信息，進(jìn)行講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)題。
3.課后拓展延伸
為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)有針對性地精選少量具有基礎(chǔ)性和拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生課后完成。這樣一方面能促使學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，另一方面也可以使教師了解課堂教學(xué)效果。
（三）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”實(shí)踐后的思考
1.“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，首先要注重學(xué)生的“學(xué)”
導(dǎo)和學(xué)兩個字，促成“導(dǎo)學(xué)案”?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，即注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次和梯度。
2.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用時，同時要注意教師的“導(dǎo)”
“導(dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”是關(guān)鍵，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。即注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，要求適時、及時、恰當(dāng)。首先，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情等要素，有反饋地預(yù)設(shè)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，進(jìn)行反饋強(qiáng)化訓(xùn)練，同時做好補(bǔ)救和補(bǔ)充，這樣有助于學(xué)生知識的掌握和認(rèn)識的提高。
3.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，地理課堂應(yīng)用這一教學(xué)模式，就要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)——區(qū)域性和綜合性。比如，“滾滾黃河”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就要強(qiáng)調(diào)黃河的自然概況以及和人的關(guān)系的協(xié)調(diào)。
4.根據(jù)初中生的心理特征和年齡特點(diǎn)，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略
心理學(xué)原理告訴我們：長時間單一導(dǎo)學(xué)模式將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的主動性。靈活多樣的教學(xué)方法綜合運(yùn)用，將給學(xué)案導(dǎo)學(xué)注入活化劑，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。 因此，學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性。
5.有待探索的問題
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”在實(shí)際應(yīng)用中，教師的“導(dǎo)”有哪些策略，如何才能做到“及時導(dǎo)”“適時導(dǎo)”“有效導(dǎo)”，這些都是應(yīng)用這一教學(xué)模式的主要問題，有待今后進(jìn)一步探索。
總之，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”縮減了教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與探究與討論，是一種主體性的教學(xué)活動，也為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合了起來。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長的和諧教學(xué)模式。只是具體操作中還有一些細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步探索。
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