如何提高中學地理教學行為的有效性
在地理教學過程中，客觀上都存在著高效的課堂和低效的課堂行為，甚至負效應(yīng)的教學行為，我們經(jīng)常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好?怎樣才能使教學更有效?在多年的課堂教學和隨堂聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，同一堂課，不同的教師來上，效果竟大相徑庭。不排除這其中有學生等多種變量在起作用，但教師們在課堂提問、時間分配、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面不同的策略產(chǎn)生了不同的效果、效率、效益。如果教師能夠判斷并提高自身教學行為的有效性，將大大提高課堂教學的效率，并有利于教師的成長，有利于克服教研中的形式主義。筆者在實際教學工作中總結(jié)出以下幾點提高教學有效性的策略。
(一)增強教師的課程意識
新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本,地理新課程基本理念包括：“增強學生的地理學習能力和生存能力”“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力”。以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。 課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立，不利于學生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。新課程標準強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三種目標維度的整合。但目前在實際的教學中因受傳統(tǒng)教育的習慣性及現(xiàn)行高考評價制度的影響，許多教師覺得“知識和技能”是硬性的，可以量化且容易操作，而“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標，更多的是隱性的，不重要也不好評價，所以很難把這些目標和理念內(nèi)化到自己的教學行為中，以“教”為主的課程理念及教學行為仍占很大比重。
例如,5月12日的四川汶川地震，我們反思高中地理“地質(zhì)災(zāi)害-----地震”的課堂教學,這部分內(nèi)容可以有多種設(shè)計和教學行為方式.：一種是按照教材文字編排,講解地震的成因和類型,用事例法或多媒體展示地震災(zāi)害的破壞程度,講述教材中的防災(zāi)措施，教師采用的是以“教”為主的教學思想，學生最后記住的是應(yīng)對地震災(zāi)害要加強預(yù)報，建立預(yù)警機制，制定防災(zāi)措施等書面文字；另一種方式是發(fā)動學生分組搜集地震的資料，包括板塊構(gòu)造運動,地震的震級,烈度,震中,震源,震中距等概念的圖片信息,以及世界著名的大地震史實和世界多地震國家的防災(zāi)救災(zāi)措施等材料,讓學生通過討論、對話、模擬地震發(fā)生現(xiàn)場等探究行為,發(fā)現(xiàn)、認識地震的成因及危害。學生在探究活動中,自主地學習到了基本的防災(zāi)、避災(zāi)、減災(zāi)的具體措施,并認識到災(zāi)害的無情，生命的寶貴,從而樹立起珍愛生命,善待他人的態(tài)度和情感。教師以“學”為主的教學方法更好的引導學生參與了學習并獲取知識，獲取了生存、發(fā)展能力。這些收獲都不是憑借教教材能得到的,也不是只有在慘遭災(zāi)難之后才學習到的。讓學生參與“學”的方式才真正體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，從而真正起到對學生的成長負責。
(二)豐富教師的實踐性知識
實踐性知識與教師的教學行為息息相關(guān)，這就是為什么教學經(jīng)驗豐富的教師和缺乏教學實踐的教師在教學行為的有效性上會出現(xiàn)較大的差別。教師在多年的教育教學實踐中，經(jīng)過反思和根據(jù)場景的不同對課堂教學所進行的隨機應(yīng)變的處理或在處理課堂突發(fā)事件中所表現(xiàn)出來的教學機智，就是實踐性知識最好的表征。教學理論的指導作用需要通過教師個人實踐運用，并且不斷對教學行為進行反思，才能使理論真正起到指導教學實踐的作用。
教師的實踐性知識形成最主要來源于教育教學實踐的積累。包括地理教師的教學技能素養(yǎng)如教學語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、講解技能、演示技能，學習指導技能方面的觀察指導技能人、傾聽指導、閱讀指導、討論指導、練習指導等無一不是在每一節(jié)課堂中實踐訓練得以積累提高的。教師豐富全面的教學技能，為學生主動參與多樣的學習過程和學習體驗提供了可能。
豐富教師的實踐性知識，個體實踐與集體力量結(jié)合顯得猶為重要。通過集體備課、集體討論（講哪些、講多深、怎么講）的方式積累實踐性知識就是非常有效快捷的，通過說課、集體研討、共同修改等步驟可以把教師個體的實踐性知識分享、討論、改進，在相互學習中進步。還有組織觀摩專家教師的課堂教學，分析專家教師的各種教學活動，從中學習駕馭專業(yè)知識、進行教學管理、調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力，邀請專家教師對教師的教學進行觀察、評價和指導，也能使教師的實踐性知識迅速積累和提高。
(三)提高教師的教學效能感
教學效能感就是教師的教學效率和能力。教師的職業(yè)期望、經(jīng)驗和知識水平，學校的組織氛圍，學生的素質(zhì)、家庭背景等是影響教師教學效能感的主要因素。教學效能低下在具體教學情景中表現(xiàn)為教學整體把握能力不強，備課不充分，教學目標不明確，重難點不突出、組織教學能力欠缺等。提高教師教學效能感依賴于對教學任務(wù)的分析和個人教學能力的評價，可從以下四方面入手：
1、爭做研究型的老師。教師的專業(yè)發(fā)展有專家總結(jié)出三種境界：⑴把教師作為一種職業(yè)（飯碗、掙錢的手段），是一個不合格的教師；⑵把教師作為一種事業(yè)（熱愛、忠于職守），是一個模范教師；⑶把教師作為一個專業(yè)（潛心研究、不斷學習），是一個研究型教師。很明顯研究型教師從事教學工作的熱情是最強烈的，實行教學改革的意愿是最積極的，正如肖川也曾說過“好老師一定是積極參與教改的老師”。這種專業(yè)態(tài)度將促使教師更加注重對教學本身的研究，促進教師的教育教學技能的提高，迅速提升專業(yè)素質(zhì)，進而增強教師的教學效能感。
2、樹立優(yōu)秀教師形象，完善自我人格。優(yōu)秀教師的人格影響對周圍教師的成長都是極為有利的。多觀摩一些優(yōu)秀教師的教學，通過學習榜樣、研究榜樣，不斷反省自己，取長補短，完善自我。[來源:學_科_網(wǎng)]
3、充分認識自我，進行合理歸因。自我期望的高低，歸因的合理與否都關(guān)系到教師對問題的態(tài)度和解決問題的方式。學會客觀科學地分析自己教育教學過程中成功與失敗的原因，鼓勵通過努力和他人幫助來解決問題，以增加自信，不斷增加的自信心又可以起到積極的自我暗示，暗示自己是個有能力的人，暗示自己能夠戰(zhàn)勝困難完成任務(wù)，激發(fā)教師對教學事業(yè)的執(zhí)著追求。
(四)培養(yǎng)教師的反思能力
教學反思是指對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行評價、反饋、調(diào)節(jié)。反思教學理論認為：教和學是一個需要不斷檢查、反思和調(diào)整的持續(xù)過程。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。我們?nèi)粘５膫湔n都有寫教后反思的要求，教師們也能完成“作業(yè)”，但寫了許多年反思的教師成為名師的并不多。常見的反思有如“這堂課的教學效果很好，除少數(shù)同學外，一般掌握得還可以”，“本節(jié)課完成了大氣環(huán)流教學任務(wù)，除個別環(huán)節(jié)外，其余都實現(xiàn)了教學目標”，如此等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題—“少數(shù)學生”“個別環(huán)節(jié)”存有缺憾這一層面上，而對產(chǎn)生這一問題的深層次原因、教學理念、教學方法、教學手段未作理性化的思考，忽略了反思的作用是解決問題，是為了提高以后教學的有效性。教學反思可從以下三個方面入手。
首先，觀察自己的教學行為。建議教師把自己的教學經(jīng)歷和觀念記錄下來，對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。 比如問問課堂“特色”是什么？“精彩”在哪里？“偶得”有哪些？“缺失”在何處？“效果”如何？堅持這種“追問”的習慣，可以幫助教師認識自己，積累掌握這些信息，是清楚理解教學、開展教學的第一步。
其次，觀察學生的行為。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。例如，在講到國內(nèi)人口遷移時，當老師依據(jù)教材講述我國人口遷移的過程，影響遷移的因素及影響，課堂是有序的也是安靜的，但當老師讓學生結(jié)合所在地情況談?wù)勚槿堑貐^(qū)人口遷移變化的情況時，學生從自己了解到的情況和自己家庭情況談到了當年中國人下南洋、到香港回歸移民、到改革開放的南下潮、到這兩年的民工荒，課堂一下子活躍熱鬧起來。這時的教學反思就回到了學生應(yīng)是課堂的主體的問題上，關(guān)注學生的生活背景和已有的生活知識就是反思中最應(yīng)該記錄的。
最后，加強理論學習。一方面，“學習理論——教學實踐——自我反思”是教師成長的必有之路；另一方面，反思必須有理論支撐，理論學習掌握的程度，決定反思的高度。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室，不能達到高屋建瓴的教學境界的。實踐的困惑和迷茫反映出對理論的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。“問渠那得清如須，為有源頭活水來”。
綜上所述，實現(xiàn)新課程教學觀念向教學行為的有效轉(zhuǎn)化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、教學責任心等方面都提出了更高的要求。我們需要反思自己對教學有效性的理解和實踐，注重教育教學的本質(zhì)，在思考和研究中促進教學質(zhì)量和教學水平的提高，促進教育教學不斷完善和發(fā)展。
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