高中地理新課程的實(shí)踐與探索_課改消息

高中地理新課程的實(shí)踐與探索: 查字典地理網(wǎng) 來源|2013-01-05 發(fā)表|教學(xué)分類：課改消息

新課程的實(shí)施過程包括將新課程方案付諸實(shí)踐的過程和教師將新課程現(xiàn)實(shí)化制度化的過程，而后者就需要廣大教師通過行動(dòng)研究，把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面，從這個(gè)意義上說，促進(jìn)教師的專業(yè)乃是新課程實(shí)施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學(xué)中，對(duì)于地理新課程對(duì)教師的要求有了較真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、深刻認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)

對(duì)新課程目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)是正確運(yùn)用新教材、改變教學(xué)方式的前提。

“高中地理新課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和基本手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！蹦繕?biāo)對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)作了全面的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的能力要求提高，除地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和對(duì)地理圖表、地理數(shù)據(jù)的閱讀分析、運(yùn)用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程，注重對(duì)學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

二、改變教材觀

1.地理教材觀的“誤區(qū)”

在對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上，以往我們的認(rèn)識(shí)往往存在一些誤區(qū)：

⑴教材是“教”的材料

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重教材的“教”，而忽視的學(xué)生的學(xué)。所以為了教師教的方便，地理教材內(nèi)容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。

⑵教材是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

以往的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定的學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能，以致于教師往往認(rèn)為：教科書是進(jìn)行教學(xué)的最重要的依據(jù)，也導(dǎo)致了“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的模式，而不是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。

⑶教材就是課本

長(zhǎng)期以來，地理教材形式單調(diào)，導(dǎo)致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我們的教師總跟學(xué)生說：“要以本為本”，即以課本為標(biāo)準(zhǔn)。

2.改變教材觀

隨著新課程改革的發(fā)展，地理教材出現(xiàn)了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認(rèn)識(shí)顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認(rèn)識(shí)。

⑴教材更突出為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的功能，突出學(xué)生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動(dòng)活潑，能吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué)，以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動(dòng)的設(shè)置等等。

⑵教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教材既是教師教的材料，更是學(xué)生學(xué)的材料，它是知識(shí)的載體，但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。任何一個(gè)版本的教材都無法與每一個(gè)學(xué)校相適應(yīng)，難以與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用，需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索。

⑶課本只是教材的一種

教材應(yīng)包括所有可以作為教學(xué)材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容就更加豐富多彩了。無論是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教師指導(dǎo)用書、課外讀物、教學(xué)掛圖、教學(xué)用具等，還是包含了現(xiàn)代技術(shù)的光盤材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學(xué)材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4個(gè)版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識(shí)不一樣，即使是對(duì)于相同的地理原理、地理現(xiàn)象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當(dāng)用真理呢？每一個(gè)版本都不是真理，只是知識(shí)的載體。況且，教材總不免出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑教材，充實(shí)完善教材。

社會(huì)在發(fā)展，地理知識(shí)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時(shí)代，不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發(fā)展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收新的地理科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充新的地理信息，讓學(xué)生學(xué)到新鮮、緊跟時(shí)代、富有生動(dòng)情趣的地理知識(shí)。