一、對地理教材的評價
《人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書·地理》在我縣已使用一年了，實驗教師在使用過程中普遍感到這套教材體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展特點，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。其顯著特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）較好地體現(xiàn)了地理課程標準的基本理念
1.完全體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。例如：時差、方向的判別，從地圖上獲取信息，從交通圖上選擇最短的路線，天氣預(yù)報，繪制各種圖表，人口資源地理調(diào)查活動等，讓學(xué)生無論是在現(xiàn)在的思維訓(xùn)練、意識培養(yǎng)，還是在今后的日常生活、旅游參觀、野外考察、工程建設(shè)、統(tǒng)計等方面，都終身受益。
2.體現(xiàn)了“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建開放式地理課程”的理念。教材采用先進的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式（知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體），是對以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力，如教材設(shè)計了讓學(xué)生補充地理資料、對地理現(xiàn)象的片段描寫、動手制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。
3.體現(xiàn)了“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。教材吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像，天氣預(yù)報制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)，國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站的查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，富有時代氣息。
（二）十分重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用
教材的大部分內(nèi)容是以各種圖表來表達的。據(jù)不完全統(tǒng)計，地理（七年級上冊）有各類圖表135幅。通過讀圖，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過讀圖，使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。如教材中關(guān)于經(jīng)緯線的定義、特點、規(guī)律，就要求學(xué)生通過讀圖活動，自己歸納總結(jié)完成。而之前的舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一幅圖，這就讓一些不愛動腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只注重死記硬背知識點。實驗教材的呈現(xiàn)方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析，做出判斷。
（三）加強了實踐和探究活動，構(gòu)建了開放式的課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動內(nèi)容三大部分構(gòu)成，而“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚徊糠中轮R的教學(xué)，通過“活動”這種形式，切切實實讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。
例如，某教師在組織學(xué)生制作等高線地形模型時，有的學(xué)生用泥土、沙礫、白色泡沫等作材料。在制作過程中，有的學(xué)生手中的橡皮泥不夠，就想辦法用多種顏色的橡皮泥搭配做成分層設(shè)色地形模型，還有的學(xué)生將五種基本地形組合起來做成了地形組合模型。
又如，在繪制氣溫曲線變化圖和降水柱狀圖時，有的學(xué)生用橫坐標表示氣溫和降水量，用縱坐標表示月份，繪制了氣溫和降水量圖；有的學(xué)生將氣溫曲線變化圖的橫坐標放在縱坐標的中線上，并標出了四季。
以上種種，都反映出學(xué)生通過活動拓展了思維空間，豐富了想象，最終培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。
（四）教材內(nèi)容非常注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
教材將人性教育滲透到地理課堂之中，順應(yīng)了“學(xué)會知識、學(xué)會做事、學(xué)會做人”的時代要求，突出了素質(zhì)教育觀和育人觀。
例如，分組討論，班級交流，聯(lián)手共同制作某一模型，共同參與繪制校園平面圖等活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過閱讀“麥哲倫環(huán)球行”“人類探索地球面貌的歷程”等材料，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。以小組為單位，通過報刊、訪談和家庭調(diào)查等方式，搜集當?shù)氐馁Y料，觀察祖國和家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛地理、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、珍惜今天的幸福生活，陶冶學(xué)生的人文情操。
總之，《人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書·地理》是一本很好的教材，它有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)社會生活的能力和生存的能力，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終形成人與自然和諧發(fā)展的人文格局。
二、教法初探
經(jīng)過一年的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)；把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人；處理好教材中的“活動”內(nèi)容等。為解決好這些問題，我縣的實驗教師普遍采取了以下做法。
（一）營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望
要上好一堂地理課首先就要有一個好的課堂環(huán)境，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標合理安排座位（如秧田式、馬蹄形或新月形、方形或圓形、模塊形等），以便于師生間、生生間的相互合作與交流。如有的教師在進行“地球運動”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，以5個學(xué)生為一組進行實驗、觀察、記錄，在教學(xué)中，教師走下講臺，和學(xué)生坐在一起，平等地探討交流。這樣做，營造了一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果也得到了改善。
其次是教室的點綴。可充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等布置課堂，以創(chuàng)設(shè)一個新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。，
此外，還要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農(nóng)村、工廠、居民小區(qū)，組織他們進行人口資源調(diào)查等活動，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都很有興趣，教學(xué)效果也十分明顯。
（二）讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動順利開展的核心
新課標要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。在這種形式下，就要求教師要在整個教學(xué)活動過程中，放下“師”的權(quán)威架子，而要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。具體來講，課堂活動中的黑板、講臺、學(xué)具、時間等都應(yīng)盡可能地讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手、口、眼、耳、思維，讓學(xué)生在互動中完成活動內(nèi)容，進而求得生生間和師生間的共同發(fā)展和進步。
（三）處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵
教材中的活動內(nèi)容是教材的重要組成部分，活動應(yīng)穿插到整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生通過活動來掌握基礎(chǔ)知識；通過活動（比較、抽象、概括等思維過程），去探究原理及規(guī)律；通過活動，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集信息，運用有關(guān)知識和方法，探究解決問題的方法?？傊ㄟ^活動完成地理課標提出的各項基本要求，在具體操作中，教師要做好以下幾點。
1.活動的開放性。活動中要引導(dǎo)學(xué)生去探究，激活學(xué)生的思維并提倡學(xué)生之間進行交流。如引導(dǎo)學(xué)生逆向思維就是一種很好的辦法，有的教師問學(xué)生：如果地球的自轉(zhuǎn)周期為48小時，那么，我們的生活會有哪些變化呢？如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又會給我們的生活帶來什么反?，F(xiàn)象呢？……這些都可以引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，促進生生間、師生間的交流。
2.活動的有效性。開展活動必須符合每堂課的教學(xué)目標，不能為“熱鬧”而活動，更不能天方夜譚。
3.活動的時效性。因為地理學(xué)科課時有限，所以活動必須在有限的時間內(nèi)完成，同時更重要的是要將探究活動的內(nèi)容延伸到學(xué)生身邊和生活中的地理事物中去。
4.要根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要適當增減教材上的“活動”內(nèi)容，以設(shè)計出有效的、切實可行的活動方案，完成教學(xué)目標和任務(wù)。
三、存在的問題
一年的課改實驗，我們有過成功的喜悅，也遇到過一些困惑，主要仍存在以下幾個問題。
（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價難以把握
過去常說高考是教學(xué)的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學(xué)生的評價方式的變革能引起教學(xué)方法的改變。因此可以說，對學(xué)生評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。
在一年的人教版新課標地理教材的實驗中，實驗教師各施其才，試行了多種過程性評價和終結(jié)性評價的評價方法，并制定了一系列的評價方案。這些評價方案在實驗中起到了一定的作用，但也存在著許多問題。
例如，有的教師在設(shè)計的過程性評價方案中列了以下各項，如舉手次數(shù)、回答問題的次數(shù)、討論、活動的積極程度等；有的教師還給每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案袋，并作了周密而詳盡的記錄。這些評價方式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的積極性，但其操作難度實在太大，試想每一位地理教師少則也有上百名學(xué)生，而要對每一位學(xué)生進行如此的記錄要花費多少時間？每堂課40分鐘是用來教學(xué)還是用來記錄？更何況我們前已述及，課改后的教學(xué)是否成功，不僅僅是看學(xué)生參與活動的人數(shù)的多少和時間的長短，也不在于學(xué)生回答問題的多少、課堂如何“熱鬧”，而是要看學(xué)生積極參與活動的有效性，看學(xué)生參與活動的程度和質(zhì)量，看學(xué)生掌握知識、形成技能、情感變化和能力的提高情況。
在終結(jié)性評價上，我們試著既注重對基礎(chǔ)知識的檢測，又注重對學(xué)生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結(jié)合的方法對學(xué)生進行檢測，這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測一個學(xué)生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎(chǔ)知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學(xué)生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需的時間較長，這又加大了評價的控制難度，降低了檢測的信度，不易檢測出學(xué)生的真正水平。
因此，無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，我們都作了很多嘗試，我們所采用的每種方式都是既有收獲，又有困惑。我們急需一套系統(tǒng)科學(xué)，又能多角度、多層面、全方位地檢測每一位學(xué)生，且便于操作的評價方案。同時，我們也相信在今后的實驗與探索中，我們會找到以上各種評價方式的整合點。
（二）“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合
教學(xué)是一個讓學(xué)生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。
課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過程。而實驗教師在實驗過程中難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當中。而且，初中生的思維正處在活躍階段，課堂放開往往導(dǎo)致學(xué)生的思維脫離主題，失去重點，使教師進退兩難，降低了教學(xué)效益。例如，“角色扮演”的方法就往往在某一個問題上花費了大量的時間，這雖然培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也打開了學(xué)生的眼界，但卻很容易失去重點，降低效益。
（三）班額過大，學(xué)生參與課堂活動面小，是尚等解決的問題
目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在50人以上，有的甚至超過70人。同時學(xué)生的個體差異性也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。
首先是教室擁擠，就連學(xué)生與前后左右的同學(xué)進行討論、交流都很困難；其次是教師難以控制和了解全局，無論是學(xué)生自主活動還是分組活動都會出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動機會。而且教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次的學(xué)生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。
例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)定位”一節(jié)的教學(xué)中，師生通過活動共同探究了經(jīng)緯度及其規(guī)律后，有的教師讓學(xué)生自主地在地圖冊或是在掛在墻上的《中國地圖》《世界地圖》上根據(jù)經(jīng)緯度查找部分城市或查出部分城市的經(jīng)緯度，學(xué)生興趣很高，有的學(xué)生為找到而歡呼雀躍，有的學(xué)生正在查找，有的學(xué)生在詢問，但也有的學(xué)生因為擁擠或性格內(nèi)向而站在一旁未能參與進來。
在今后的實驗中，我們應(yīng)該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學(xué)又易于操作的評價方案；積極探究對不同層面的學(xué)生都行之有效的教法和學(xué)法。
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