地理教學(xué)中，我們常遇到學(xué)生這樣類似杞人憂天的問題：如“假若火星偏離了軌道撞向地球怎么辦？”、“假如地球停止了自轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”、“假如恐龍沒有滅絕，人類怎么辦？”、“假如陸地都被海水淹沒，人類到哪里居住？”、“假如人類的平均壽命達(dá)到一百歲，地球是否人滿為患？”、“假如天上多了一個(gè)太陽(yáng)？”、假如大氣缺少了氧氣”、“假如黃河向西流,假如長(zhǎng)江變成了黃河？”等等，當(dāng)這些別開生面的問題一個(gè)個(gè)提出之時(shí)，課堂上猶如投進(jìn)一個(gè)個(gè)的“思維炸彈”，學(xué)生的思維熱情迅速被激起，課堂氣氛頓然活躍,師生圍繞著這些問題熱烈互動(dòng)，各抒己見，教學(xué)效果常常超出預(yù)期。而反觀這類問題的特點(diǎn)，它們都屬假想問題，都帶有假想思維的成分，都是在人們已有地理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)、猜想、推測(cè)、求異、逆反、置換等思維方式所創(chuàng)設(shè)的問題，這里姑且將其稱之為地理假想問題。這類假想問題在教學(xué)上有此獨(dú)特效果，說明有其運(yùn)用的的價(jià)值所在，有必要對(duì)其進(jìn)行探究。那么，在地理教學(xué)中如何形成和運(yùn)用假想問題，下面就結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)體會(huì)，初探如下：
一、地理假想問題生成和運(yùn)用的可能性
其一、地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。其兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，地理客觀事物的運(yùn)動(dòng)性、變化性和奧秘性，為地理假想問題的生成提供了可能的載體與假想空間。
其二、地理假想問題有其奇特性、創(chuàng)新性、探索性和自由性。一個(gè)好的假想，可給人以耳目一新之感，比常規(guī)問題更能吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、想像力以及思維能力，有助于發(fā)展學(xué)生智力，有其教學(xué)價(jià)值。
其三、在地理教材中，就有許多假想的知識(shí)成分。如地軸、天球、經(jīng)緯網(wǎng)、地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)、理想大陸、太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)和地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。它們都是非客觀真實(shí)事物，都是假想或推測(cè)出來(lái)的，但它們可以給我們提供學(xué)習(xí)、研究等某種方便，這說明假想問題有其存在的合理性。
其四、在課堂上，學(xué)生是思維活躍的群體，好奇心和求知欲強(qiáng)，他們的思維比較自由，富有想像，在教學(xué)中，學(xué)生最容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行假想性的推理而產(chǎn)生假想問題（如上文所舉之例）。
其五、師生本身已有社會(huì)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的豐富性和多樣性，也為假想問題在地理教學(xué)過程中的生成與運(yùn)用積累了素材。
其六、地理假想問題是一種獨(dú)特的地理課程資源，符合新課改探究性和問題性教學(xué)過程的需要。
二、地理假想問題的設(shè)計(jì)
地理假想問題是假想思維的產(chǎn)物，地理假想問題可以在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生，但是一個(gè)好的地理假想問題，需要在運(yùn)用前花一番心思去設(shè)計(jì)。
地理假想問題的設(shè)計(jì)，首先要求設(shè)計(jì)者要有超常規(guī)、超傳統(tǒng)、超現(xiàn)實(shí)的思維，不囿于課標(biāo)、課本和教參之局限，敢于懷疑、批判權(quán)威定論，敢于用假設(shè)、猜想、推測(cè)等假想性思維去重新判斷審視教材既成的觀點(diǎn)，從中設(shè)計(jì)岀具有建設(shè)性、探索性和科學(xué)性的假想性問題，然后用到課堂上去跟學(xué)生碰撞，跟現(xiàn)實(shí)碰撞，定然碰撞出美麗的火光。
假想性地理問題的設(shè)計(jì)，我一般采取變位、變形、變向、變量、變質(zhì)、變時(shí)、變運(yùn)動(dòng)形式等方法，經(jīng)過假設(shè)、猜想、推測(cè)而獲得。如“假如南極大陸漂移到太平洋中央，對(duì)整個(gè)地球的海陸環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”（變位假想）、“如果秦嶺的走向是南北方向，四川盆地的氣候會(huì)有何變化？”（變向假想）、“假如青藏高原高度降低4000米，黃河長(zhǎng)江的流量是增多還是減少？”（變量假想）、“假如南渡江水都富營(yíng)養(yǎng)化了，會(huì)給兩岸人民的生產(chǎn)生活帶來(lái)什么樣的影響？”（變質(zhì)假想）等等。設(shè)計(jì)假想問題時(shí)，不要為假想而假想，要有科學(xué)根據(jù)，要切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)程度，要善于從教材中發(fā)現(xiàn)假想點(diǎn)，而且要有明確的教學(xué)意圖，最后要懂得與非假想問題進(jìn)行比較而取舍。例如：在講“太陽(yáng)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生從太陽(yáng)本身去認(rèn)識(shí)太陽(yáng)在太陽(yáng)系中的地位和意義，可設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“假若太陽(yáng)的質(zhì)量和體積比現(xiàn)在小一倍，整個(gè)太陽(yáng)系會(huì)有什么樣的變化？”，也可以這樣問“太陽(yáng)的質(zhì)量和體積對(duì)太陽(yáng)系有什么意義？”，這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)的意圖是一致的，但后者問得直接平白，無(wú)法掀起學(xué)生的思維波浪，而前者由于其帶有假想思維的成分，卻能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和誘惑力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度去思考問題，看到他們所看不到的東西，想其所未想，別具妙境。
三、地理假想問題在教學(xué)過程中的運(yùn)用
我在課堂上運(yùn)用假想問題的做法是：1．先體驗(yàn)后假想。例如：在講《地球上的大氣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行停止呼吸體驗(yàn)，爾后提出問題：假如人停止呼吸5分鐘，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？讓學(xué)生說岀體驗(yàn)感受（一分鐘學(xué)生都說受不了）。實(shí)驗(yàn)證明：人如果停止呼吸1分半鐘就會(huì)因缺氧進(jìn)入迷亂狀態(tài)，5分鐘后，腦神經(jīng)會(huì)開始死亡。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)后，接著再提出假想：假如地球的大氣缺少了氧氣怎么辦？假如地球沒有大氣生命能否生存？由此激起學(xué)生探究大氣的欲望。2．先闡述后假想。比如講《地理環(huán)境的整體性》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生闡述地理環(huán)境的概念，組成要素以及各要素的相互關(guān)系，之后提出假想：假如氣候異常，其他環(huán)境會(huì)有什么變化？學(xué)生思考后，指出氣候是環(huán)境的重要組成要素之一，氣候的異常會(huì)引起生物、地形、水文、土壤等的變化，由此證明：地理環(huán)境是一個(gè)整體，各要素都是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，某個(gè)環(huán)節(jié)的變化都會(huì)引起其他環(huán)節(jié)的變化。3．先質(zhì)疑，后假想。如講到《四季劃分》這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生質(zhì)疑：四季劃分符合海南情況嗎？春耕夏耘秋收冬藏的農(nóng)事周期與海南的農(nóng)事周期相符嗎？在與學(xué)生討論以后，可以提出這樣的設(shè)想：海南按一年三熟的農(nóng)事安排習(xí)慣將一年分為早、中、晚三季。又如講《地球自轉(zhuǎn)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先向?qū)W生質(zhì)疑：太陽(yáng)都是東升西落的嗎？（極地地區(qū)就不一定），再提出：假如6月22日，你到北極地區(qū)，會(huì)看一什么樣的日出景象？這樣假想，有利于學(xué)生突破時(shí)空的限制去體驗(yàn)地理事物，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)，通過反芻產(chǎn)生探究問題的沖動(dòng)，形成創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生是很有裨益的。在教學(xué)中，利用假想思維編制地理習(xí)題也是地理假想問題運(yùn)用的好途徑。地理練習(xí)題是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理技能技巧，發(fā)展智力能力的重要方式，同樣，一些假想性的地理習(xí)題，在假想中能讓我們從不同的角度、不同的層次去探究學(xué)習(xí)問題，編制假想性習(xí)題可以采取選擇、填空、問答、填圖等題型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如選擇題：假如黃赤交角變大，地球上的各溫度帶面積的變化是？A、熱帶變大，溫帶變大、寒帶變大。B、熱帶變大，溫帶變大，寒帶變小。C、熱帶變小，溫帶變大，寒帶變小。D、都不變。（正確答案是A）。又如問答：若用0度經(jīng)線和180度經(jīng)線來(lái)劃分東半球與西半球，會(huì)有什么不便？假若不設(shè)國(guó)際日期分界線，會(huì)有什么麻煩？假如地震來(lái)了，你該如何去做？等等。此外在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與構(gòu)建地理假想問題。隨著中學(xué)生尤其是高中生的大腦功能不斷地增強(qiáng)，以及生活學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增多，他們認(rèn)知能力和邏輯思維能力已逐漸成熟，并向辯證思維過渡。他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的感覺、知覺和靈敏度方面以及思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都有獨(dú)到的長(zhǎng)處。當(dāng)他們提出與常理常規(guī)有異的假想問題時(shí)，這可能是一種思維的閃光點(diǎn)，是一種智慧的靈動(dòng)，老師這時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并在適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的前提下，激勵(lì)他們要敢于打破對(duì)課本、對(duì)老師、對(duì)專家的權(quán)威迷信，大膽去假想。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。但是，教學(xué)中不能自始至終都要學(xué)生去假想，否則會(huì)成為“空想教學(xué)”?？傊乩砑傧雴栴}的運(yùn)用要遵循感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。拋出假想問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷和生活感受，要兼顧學(xué)生已學(xué)過的課本內(nèi)容，講授新知識(shí)課，最好少假想，避免假想問題干擾新知識(shí)的吸收，講完新課與復(fù)習(xí)舊課時(shí)，是運(yùn)用假想問題之良機(jī)，因?yàn)榇藭r(shí)此刻學(xué)生已具有了思考假想問題的感性材料，蓄勢(shì)而待發(fā)，水到可渠成。
四、地理假想問題的評(píng)價(jià)
假想問題不是假問題，它與其他思維問題一樣，都需要建立在具體的事物表象與概念的基礎(chǔ)之上，它必須有事實(shí)根據(jù)，也必須循事物發(fā)展的規(guī)律，沒有事實(shí)根據(jù)假想只能是幻想，假想與幻想的區(qū)別在于它是否建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上。比如，“假如人長(zhǎng)出翅膀飛上天”這只是一種幻想，因?yàn)槿瞬豢赡荛L(zhǎng)出翅膀。“假如人造出超光速的飛船飛向宇宙”這是有一定根據(jù)的假想，因?yàn)槿祟愐言鞂绯羲俚娘w機(jī)。
評(píng)價(jià)假想問題，一是要看否有科學(xué)根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。二是看假想問題的可能性和預(yù)期性有多大。三是看它符不符合邏輯推理。四是看它是否符合教學(xué)需要，有無(wú)探究?jī)r(jià)值。如“假如南極大陸的冰川全部消融，上海會(huì)在海平面會(huì)上升中沉沒嗎？”這個(gè)問題相對(duì)目前是一種假想，但南極大陸的冰川目前消融速度在加快，冰川全部消融可能是未來(lái)的事實(shí)，這說明這個(gè)假想是有科學(xué)根據(jù)的，也是有可能的。而冰川消融與海平面上升是有直接的因果關(guān)系，符合邏輯推理，這個(gè)假想問題，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考與之相關(guān)的全球性環(huán)境問題，如全球氣候變暖、臭氧層空洞、全球降水量的變化、沿海城市的命運(yùn)等等，這說明這個(gè)假想是有教學(xué)價(jià)值的，把它放在課堂上，會(huì)產(chǎn)生一石激起千層浪的教學(xué)效果。
五、地理假想問題在教學(xué)中的作用
地理假想問題在教學(xué)中，可以使學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以讓他們開闊視野，開發(fā)思路，開啟智慧；對(duì)老師來(lái)說，可以使組織教學(xué)有了靈活多變的支撐點(diǎn)；對(duì)師生雙方來(lái)說，可以搭建互動(dòng)的平臺(tái)，在假想中能讓師生從不同的角度去探索問題，活躍課堂氣氛.，有時(shí)按常規(guī)思維可能會(huì)使我們陷入當(dāng)局者迷的境地，但通過假想性思維，可能會(huì)達(dá)到旁觀者清的效果，這是地理假想問題的作用所在。.“前不見古人，后不見來(lái)者。”當(dāng)年陳子昂曾經(jīng)愴然涕下，但通過地理假想問題可以讓我們穿越時(shí)空隧道，在過去、現(xiàn)在、未來(lái)之間，憑我們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和感受地球上的萬(wàn)事萬(wàn)物，去預(yù)測(cè)一些未曾發(fā)生過的事情和現(xiàn)象，去推測(cè)地理事物發(fā)展的可能態(tài)勢(shì)和結(jié)果，去設(shè)計(jì)我們未來(lái)的理想；在假想中，可以讓時(shí)間倒流，使我們體驗(yàn)到過去恐龍時(shí)代的恐怖，可以讓時(shí)空前延，展現(xiàn)未來(lái)發(fā)展的藍(lán)圖。毛澤東曾假想：“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖，當(dāng)驚世界姝。”，如今三峽平湖不是成為現(xiàn)實(shí)了嗎？此外，假想能讓學(xué)生從新的途徑去掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及過程與方法，在假想中形成他們的憂患意識(shí)、探索精神和創(chuàng)造性的思維，從中培育新思想、新方法和新知識(shí)的種子。假想還可通過創(chuàng)設(shè)假想情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的思辯能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力，使學(xué)生從中有所探究，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
綜上所述，地理假想問題是一種特殊的思維問題，是一種求異求變求創(chuàng)求新的思維問題，是一種站在時(shí)代前沿的思維問題，可作為一種獨(dú)特的地理課程資源。用假想思維去設(shè)計(jì)地理假想問題，比常規(guī)思維問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，更能培育學(xué)生的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新精神，也切合當(dāng)前的課改精神和時(shí)代意識(shí)，值得在地理教學(xué)上進(jìn)行探究、嘗試和運(yùn)用，讓我們與學(xué)生共同去假想吧，假想中會(huì)看到新的世界。
在平凡的假想中，可能會(huì)孕育岀不平凡的創(chuàng)造。
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