地理教學中，我們常遇到學生這樣類似杞人憂天的問題：如“假若火星偏離了軌道撞向地球怎么辦？”、“假如地球停止了自轉(zhuǎn)會發(fā)生什么現(xiàn)象？”、“假如恐龍沒有滅絕，人類怎么辦？”、“假如陸地都被海水淹沒，人類到哪里居??？”、“假如人類的平均壽命達到一百歲，地球是否人滿為患？”、“假如天上多了一個太陽？”、假如大氣缺少了氧氣”、“假如黃河向西流,假如長江變成了黃河？”等等，當這些別開生面的問題一個個提出之時，課堂上猶如投進一個個的“思維炸彈”，學生的思維熱情迅速被激起，課堂氣氛頓然活躍,師生圍繞著這些問題熱烈互動，各抒己見，教學效果常常超出預(yù)期。而反觀這類問題的特點，它們都屬假想問題，都帶有假想思維的成分，都是在人們已有地理知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)、猜想、推測、求異、逆反、置換等思維方式所創(chuàng)設(shè)的問題，這里姑且將其稱之為地理假想問題。這類假想問題在教學上有此獨特效果，說明有其運用的的價值所在，有必要對其進行探究。那么，在地理教學中如何形成和運用假想問題，下面就結(jié)合自己平時教學體會，初探如下：
一、地理假想問題生成和運用的可能性
其一、地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。其兼有自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域內(nèi)容，地理客觀事物的運動性、變化性和奧秘性，為地理假想問題的生成提供了可能的載體與假想空間。
其二、地理假想問題有其奇特性、創(chuàng)新性、探索性和自由性。一個好的假想，可給人以耳目一新之感，比常規(guī)問題更能吸引和調(diào)動學生的注意力、想像力以及思維能力，有助于發(fā)展學生智力，有其教學價值。
其三、在地理教材中，就有許多假想的知識成分。如地軸、天球、經(jīng)緯網(wǎng)、地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)、理想大陸、太陽外部結(jié)構(gòu)和地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。它們都是非客觀真實事物，都是假想或推測出來的，但它們可以給我們提供學習、研究等某種方便，這說明假想問題有其存在的合理性。
其四、在課堂上，學生是思維活躍的群體，好奇心和求知欲強，他們的思維比較自由，富有想像，在教學中，學生最容易對所學的知識進行假想性的推理而產(chǎn)生假想問題（如上文所舉之例）。
其五、師生本身已有社會知識及經(jīng)驗的豐富性和多樣性，也為假想問題在地理教學過程中的生成與運用積累了素材。
其六、地理假想問題是一種獨特的地理課程資源，符合新課改探究性和問題性教學過程的需要。
二、地理假想問題的設(shè)計
地理假想問題是假想思維的產(chǎn)物，地理假想問題可以在教學中隨機產(chǎn)生，但是一個好的地理假想問題，需要在運用前花一番心思去設(shè)計。
地理假想問題的設(shè)計，首先要求設(shè)計者要有超常規(guī)、超傳統(tǒng)、超現(xiàn)實的思維，不囿于課標、課本和教參之局限，敢于懷疑、批判權(quán)威定論，敢于用假設(shè)、猜想、推測等假想性思維去重新判斷審視教材既成的觀點，從中設(shè)計岀具有建設(shè)性、探索性和科學性的假想性問題，然后用到課堂上去跟學生碰撞，跟現(xiàn)實碰撞，定然碰撞出美麗的火光。
假想性地理問題的設(shè)計，我一般采取變位、變形、變向、變量、變質(zhì)、變時、變運動形式等方法，經(jīng)過假設(shè)、猜想、推測而獲得。如“假如南極大陸漂移到太平洋中央，對整個地球的海陸環(huán)境會產(chǎn)生什么樣的影響？”（變位假想）、“如果秦嶺的走向是南北方向，四川盆地的氣候會有何變化？”（變向假想）、“假如青藏高原高度降低4000米，黃河長江的流量是增多還是減少？”（變量假想）、“假如南渡江水都富營養(yǎng)化了，會給兩岸人民的生產(chǎn)生活帶來什么樣的影響？”（變質(zhì)假想）等等。設(shè)計假想問題時，不要為假想而假想，要有科學根據(jù)，要切合學生的思維特點，要充分考慮學生的知識和經(jīng)驗程度，要善于從教材中發(fā)現(xiàn)假想點，而且要有明確的教學意圖，最后要懂得與非假想問題進行比較而取舍。例如：在講“太陽系”這個知識點時，為了讓學生從太陽本身去認識太陽在太陽系中的地位和意義，可設(shè)計一個問題：“假若太陽的質(zhì)量和體積比現(xiàn)在小一倍，整個太陽系會有什么樣的變化？”，也可以這樣問“太陽的質(zhì)量和體積對太陽系有什么意義？”，這兩個問題設(shè)計的意圖是一致的，但后者問得直接平白，無法掀起學生的思維波浪，而前者由于其帶有假想思維的成分，卻能使學生產(chǎn)生好奇心和誘惑力，更能調(diào)動學生多角度去思考問題，看到他們所看不到的東西，想其所未想，別具妙境。
三、地理假想問題在教學過程中的運用
我在課堂上運用假想問題的做法是：1．先體驗后假想。例如：在講《地球上的大氣》這節(jié)內(nèi)容時，先讓學生進行停止呼吸體驗，爾后提出問題：假如人停止呼吸5分鐘，會出現(xiàn)什么狀況？讓學生說岀體驗感受（一分鐘學生都說受不了）。實驗證明：人如果停止呼吸1分半鐘就會因缺氧進入迷亂狀態(tài)，5分鐘后，腦神經(jīng)會開始死亡。有了這樣的感性認識后，接著再提出假想：假如地球的大氣缺少了氧氣怎么辦？假如地球沒有大氣生命能否生存？由此激起學生探究大氣的欲望。2．先闡述后假想。比如講《地理環(huán)境的整體性》這節(jié)內(nèi)容時，先給學生闡述地理環(huán)境的概念，組成要素以及各要素的相互關(guān)系，之后提出假想：假如氣候異常，其他環(huán)境會有什么變化？學生思考后，指出氣候是環(huán)境的重要組成要素之一，氣候的異常會引起生物、地形、水文、土壤等的變化，由此證明：地理環(huán)境是一個整體，各要素都是其中一個環(huán)節(jié)，某個環(huán)節(jié)的變化都會引起其他環(huán)節(jié)的變化。3．先質(zhì)疑，后假想。如講到《四季劃分》這一節(jié)時，向?qū)W生質(zhì)疑：四季劃分符合海南情況嗎？春耕夏耘秋收冬藏的農(nóng)事周期與海南的農(nóng)事周期相符嗎？在與學生討論以后，可以提出這樣的設(shè)想：海南按一年三熟的農(nóng)事安排習慣將一年分為早、中、晚三季。又如講《地球自轉(zhuǎn)》這個知識點時，先向?qū)W生質(zhì)疑：太陽都是東升西落的嗎？（極地地區(qū)就不一定），再提出：假如6月22日，你到北極地區(qū)，會看一什么樣的日出景象？這樣假想，有利于學生突破時空的限制去體驗地理事物，有利于調(diào)動學生參與課堂討論，能讓學生對學過的知識，通過反芻產(chǎn)生探究問題的沖動，形成創(chuàng)新思維，對學生是很有裨益的。在教學中，利用假想思維編制地理習題也是地理假想問題運用的好途徑。地理練習題是鞏固知識、培養(yǎng)學生地理技能技巧，發(fā)展智力能力的重要方式，同樣，一些假想性的地理習題，在假想中能讓我們從不同的角度、不同的層次去探究學習問題，編制假想性習題可以采取選擇、填空、問答、填圖等題型來進行設(shè)計，如選擇題：假如黃赤交角變大，地球上的各溫度帶面積的變化是？A、熱帶變大，溫帶變大、寒帶變大。B、熱帶變大，溫帶變大，寒帶變小。C、熱帶變小，溫帶變大，寒帶變小。D、都不變。（正確答案是A）。又如問答：若用0度經(jīng)線和180度經(jīng)線來劃分東半球與西半球，會有什么不便？假若不設(shè)國際日期分界線，會有什么麻煩？假如地震來了，你該如何去做？等等。此外在教學中，要鼓勵學生積極參與構(gòu)建地理假想問題。隨著中學生尤其是高中生的大腦功能不斷地增強，以及生活學習的空間擴大，社會實踐活動的增多，他們認知能力和邏輯思維能力已逐漸成熟，并向辯證思維過渡。他們在認識的感覺、知覺和靈敏度方面以及思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性都有獨到的長處。當他們提出與常理常規(guī)有異的假想問題時，這可能是一種思維的閃光點，是一種智慧的靈動，老師這時應(yīng)該及時給予肯定與鼓勵，并在適當指導和評價的前提下，激勵他們要敢于打破對課本、對老師、對專家的權(quán)威迷信，大膽去假想。這樣做，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。但是，教學中不能自始至終都要學生去假想，否則會成為“空想教學”。總之，地理假想問題的運用要遵循感性到理性的認識規(guī)律。拋出假想問題時，要充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗、社會閱歷和生活感受，要兼顧學生已學過的課本內(nèi)容，講授新知識課，最好少假想，避免假想問題干擾新知識的吸收，講完新課與復習舊課時，是運用假想問題之良機，因為此時此刻學生已具有了思考假想問題的感性材料，蓄勢而待發(fā)，水到可渠成。
四、地理假想問題的評價
假想問題不是假問題，它與其他思維問題一樣，都需要建立在具體的事物表象與概念的基礎(chǔ)之上，它必須有事實根據(jù)，也必須循事物發(fā)展的規(guī)律，沒有事實根據(jù)假想只能是幻想，假想與幻想的區(qū)別在于它是否建立在事實的基礎(chǔ)之上。比如，“假如人長出翅膀飛上天”這只是一種幻想，因為人不可能長出翅膀。“假如人造出超光速的飛船飛向宇宙”這是有一定根據(jù)的假想，因為人類已造岀超音速的飛機。
評價假想問題，一是要看否有科學根據(jù)和事實根據(jù)。二是看假想問題的可能性和預(yù)期性有多大。三是看它符不符合邏輯推理。四是看它是否符合教學需要，有無探究價值。如“假如南極大陸的冰川全部消融，上海會在海平面會上升中沉沒嗎？”這個問題相對目前是一種假想，但南極大陸的冰川目前消融速度在加快，冰川全部消融可能是未來的事實，這說明這個假想是有科學根據(jù)的，也是有可能的。而冰川消融與海平面上升是有直接的因果關(guān)系，符合邏輯推理，這個假想問題，可以引導學生去思考與之相關(guān)的全球性環(huán)境問題，如全球氣候變暖、臭氧層空洞、全球降水量的變化、沿海城市的命運等等，這說明這個假想是有教學價值的，把它放在課堂上，會產(chǎn)生一石激起千層浪的教學效果。
五、地理假想問題在教學中的作用
地理假想問題在教學中，可以使學生產(chǎn)生興奮點,可以引導學生去思考，可以讓他們開闊視野，開發(fā)思路，開啟智慧；對老師來說，可以使組織教學有了靈活多變的支撐點；對師生雙方來說，可以搭建互動的平臺，在假想中能讓師生從不同的角度去探索問題，活躍課堂氣氛.，有時按常規(guī)思維可能會使我們陷入當局者迷的境地，但通過假想性思維，可能會達到旁觀者清的效果，這是地理假想問題的作用所在。.“前不見古人，后不見來者。”當年陳子昂曾經(jīng)愴然涕下，但通過地理假想問題可以讓我們穿越時空隧道，在過去、現(xiàn)在、未來之間，憑我們已有知識和經(jīng)驗去體驗和感受地球上的萬事萬物，去預(yù)測一些未曾發(fā)生過的事情和現(xiàn)象，去推測地理事物發(fā)展的可能態(tài)勢和結(jié)果，去設(shè)計我們未來的理想；在假想中，可以讓時間倒流，使我們體驗到過去恐龍時代的恐怖，可以讓時空前延，展現(xiàn)未來發(fā)展的藍圖。毛澤東曾假想：“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖，當驚世界姝。”，如今三峽平湖不是成為現(xiàn)實了嗎？此外，假想能讓學生從新的途徑去掌握地理基礎(chǔ)知識與技能，以及過程與方法，在假想中形成他們的憂患意識、探索精神和創(chuàng)造性的思維，從中培育新思想、新方法和新知識的種子。假想還可通過創(chuàng)設(shè)假想情境，激發(fā)學生的求知欲，開拓學生的思維視野，提高學生的思辯能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力，使學生從中有所探究，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
綜上所述，地理假想問題是一種特殊的思維問題，是一種求異求變求創(chuàng)求新的思維問題，是一種站在時代前沿的思維問題，可作為一種獨特的地理課程資源。用假想思維去設(shè)計地理假想問題，比常規(guī)思維問題更能調(diào)動學生的智力因素，更能培育學生的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新精神，也切合當前的課改精神和時代意識，值得在地理教學上進行探究、嘗試和運用，讓我們與學生共同去假想吧，假想中會看到新的世界。
在平凡的假想中，可能會孕育岀不平凡的創(chuàng)造。
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