世界的氣候教學設計_教學設計 - 查字典地理網(wǎng)

世界的氣候教學設計: 查字典地理網(wǎng) 來源|2013-01-06 發(fā)表|教學分類：教學設計

世界的氣候教學設計（第1課時）

【教學目標】世界氣候類型的差異及其分布規(guī)律。
【教學重點和難點】
1. 重點掌握世界氣候類型的差異及其分布規(guī)律。
2. 世界氣候類型的特點及其分布知識如何指導生活實踐。
【教學方法】探究活動
【課前準備】
1. 學生在課前分小組繪制好新加坡、阿斯旺、雅典、倫敦、莫斯科、雅庫茨克等城市的降水柱狀圖和氣溫曲線圖，收集一些這些城市的建筑、服飾、自然風景圖片等。
2. 教學器材：投影儀、多媒體電腦、自然風景圖片、各季節(jié)服飾。
3. 教學課件：展示教學過程的課件。
【教學設計】

【教學過程】

教師活動
教學意圖
學生活動

[ 新課導入 ]

同學們，大家好。前面我們學習了“多變的天氣”這節(jié)內(nèi)容，通過學習大家知道天氣預報的作用，并養(yǎng)成了喜愛收聽、收看天氣預報的習慣。那么請同學們說一說今天的天氣如何？

[ 過渡 ]

回答得很好，基本上把天氣的幾個要素（氣溫、降水、風力風向、天氣狀況）都說清楚了。那么我們還聽說某某地方氣候怎樣怎樣，那么氣候與天氣有什么不同呢？請同學們看觀察本節(jié)及第一節(jié)“多變的天氣”的插圖和課本提供的活動設計中的第 1 、 2 兩題的相關(guān)問題，比較一下天氣與氣候的差異。

[ 總結(jié) ] 同學們分析的很好，天氣與氣候的差異除了要素與關(guān)注的時間不一樣外，還有哪些方面也存在差異呢？現(xiàn)在我們一起總結(jié)一下

[ 板書 ] 一、天氣與氣候的差別

課件——天氣與氣候的比較

時間
空間
穩(wěn)定性
描述詞語

天氣
短
小
不穩(wěn)定
陰、晴

氣候
長
大
穩(wěn)定
降水氣溫

[ 轉(zhuǎn)折 ] 大家說了北京的天氣，那么北京的氣候是什么樣的呢？請同學們根據(jù)自己的體會談一談。

[ 總結(jié) ] 剛才大家談了對北京氣候的感受，現(xiàn)在我們一起總結(jié)一下。北京的氣候是四季分明的溫帶季風氣候，冬季寒冷干燥、夏季暖熱多雨。

[ 引導深入 ] 北京之外的地方氣候又怎么樣呢？是不是與北京一樣“寒來暑往，冬去春來”呢？請去過外地（國外）的同學，描述對不同地區(qū)氣候的感受。

[ 總結(jié) ] 看來各地的氣候不是完全一樣的，存在地區(qū)差異，那么差異情況到底怎么樣呢？看教材提供的“世界氣候的分布圖”。找到北京所在的氣候類型區(qū)域，并看看別處還有哪些類型。

[ 板書 ] 二、氣候類型的差異

1 、世界氣候類型多樣

[ 過渡 ] 剛才大家說的很好，世界各地的氣候不一樣。存在地區(qū)差異。比如，在北京進入寒冷冬天的時候，有的地方剛要進入炎熱的夏季。而且類型也多樣，比如，有的地方終年炎熱，有的地方終年寒冷，有的地方四季分明，有的地方雨水充沛，有的地方久旱不雨，異常干燥。大家看了課本提供的“世界氣候類型分布”圖，可以了解到世界氣候類型多樣，不下 10 種。

[ 引導深入 ] 世界氣候類型是多樣的，大家今后到國外留學、旅游、工作，那時你就不能按照北京的氣候來安排生活了，所以為了以后出國作好準備，現(xiàn)在我們就來一次模擬出國活動。了解世界氣候的分布規(guī)律。

[ 板書 ]2 、世界氣候的分布

[ 活動設計 ] 活動內(nèi)容是這樣的：按小組抽簽去國外留學或旅游（簽上注明了什么時候去，逗留的時間，去的地方。小組抽到簽后進行討論，首先弄清楚這個地方在哪個大洲，位于世界地圖什么位置，對應世界氣候類型分布圖判斷是什么氣候類型，再利用所給的降水、氣溫資料繪制氣溫曲線圖降水柱狀圖，然后從圖中分析出氣溫、降水的特點，確定氣候類型的特點，按照氣候類型的特點，大致決定準備選取衣服、選取生活中與氣候有關(guān)的日常必備物品，并想象出自然景觀是什么樣的，這些都從發(fā)給你的資料中挑選出來，如果材料上沒有，自己寫上。最后小組匯報，并說出理由（利用從氣溫曲線圖判斷屬于什么氣候帶、從降水柱狀圖來分析該地是在這個氣候帶中的氣候類型，從結(jié)合氣溫與降水特點試著描述氣候特點）

[ 總結(jié) ] 世界氣候類型是多樣的，除了我們北京是溫帶季風氣候外，世界其他地區(qū)還存在許多種氣候類型。各種氣候類型的降水、氣溫的組合不同，所以各種氣候類型的特點也不同。了解世界各地的氣候類型及其分布，為我們今后出國工作、旅游、學習等都有指導意義。

那么，為什么世界各地有不同的氣候類型？原因是什么？請同學們思考，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
前后知識的銜接

從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。

以舊帶新，并創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。

學會地理概念的比較，進而分析出地理概念的差異性。

面向全體學生，利用現(xiàn)代信息技術(shù)總結(jié)講述學習內(nèi)容。

引導學生學會比較歸納。

善于利用表格法比較差異。

引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。并積極關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

師生互動、教師主導學生主體。

創(chuàng)設問題情景、激發(fā)學生對問題的思考與探究。

根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。

增強感性認識，實現(xiàn)感性與理性認識的整合。

引導讀圖、養(yǎng)成善于讀圖的習慣。

“學習對生活有用的地理”。

培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

對地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用氣候與降水的知識，提出解決問題的設想和辦法。

創(chuàng)設情景、引導探究

發(fā)揮主體作用、鼓勵全員參與

充分利用教學材料，創(chuàng)造寬松和諧的學習氣氛

用已經(jīng)獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。