當今世界是一個日新月異、快速發(fā)展的時代。各國的政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流越來越頻繁，聯(lián)系也越來越緊密。去年，中國加入了WTO，這種潮流對于中國的影響也必將越來越明顯，越來越突出。簽于此，中國的教育界必須采取相應(yīng)的策略，以培養(yǎng)出大量的能適應(yīng)這一需要的人才。這樣的人才應(yīng)該是具備主動參與的態(tài)度，勇于探究的精神，勤于動手的習慣，自主的分析問題、解決問題的能力和善于交流、樂于合作的作風的。這樣人才的培養(yǎng)不是哪個學校或是哪個教學階段的教學活動能夠獨立完成的，而是一個具有極其廣泛影響和漫長的自我完善的過程。這個廣泛影響來自家庭、學校、社會等多方面的因素，而這個漫長性則是指學生不斷地自我教育過程，這種自我教育應(yīng)該是終身的。因此，我們的教育工作者必須樹立終身教育的理念。高中階段的教育教學面臨著雙重任務(wù)：一方面向高校輸送人才，另一方面要為學生的終身學習能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。教師作為學習活動的組織者和引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，努力提高自身的綜合素質(zhì)，深刻地理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地選擇和運用各種教學方法。就高中地理新教材下冊而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，這為我們實施“案例教學法”提供了絕好的契機。下面，筆者結(jié)合高一地理新教材下冊第五單元的教學體會談一談自己的一些粗淺的認識。
一、“案例分析法”是教材基本的編寫方式
在第五單元的各章節(jié)中，無論是正文部分，還是課后活動的內(nèi)容，作者都是采用了“案例分析法”來編撰的。只是在如何利用案例，說明、解釋地理現(xiàn)象、地理原理等方面存在一定的差異。
1、先給出學生應(yīng)掌握的原理，然后再提出若干案例來說明、解釋這些原理、理論。如第二節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》先指出農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素，然后分別說明了自然因素是非決定性因素（人們可以對它利用和改造）、經(jīng)濟因素是一個非?；钴S、不斷發(fā)展變化的因素；在第三、第四兩節(jié)中通過舉了六種農(nóng)業(yè)地域類型對原理、理論加以說明：這六種農(nóng)業(yè)地域類型表面上看有千差萬別，但它們都是各種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素共同作用下形成的，只不過各種因素的組合有存在差別而已。
2、首先給出典型案例，學生通過對案例的分析來了解相關(guān)的原理、規(guī)律和方法等。如第九節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》中，課文直接以魯爾區(qū)為例說明了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)由于其工業(yè)部門的特點和性質(zhì)，隨著時代的發(fā)展，必然要經(jīng)歷一個衰落的過程。而要重新振興傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，除了改變原有的布局、改善環(huán)境等之外，還必須引進經(jīng)濟效益更好新興工業(yè)項目和第三產(chǎn)業(yè)。
二、“案例教學法”的實施過程
“案例教學法”的實施，大體包含三個步驟：
第一步：整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現(xiàn)的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學生的生活和經(jīng)驗之中。這就需要教師與學生共同收集、分類和整理。以《水稻種植業(yè)》為例：教師和學生共同以課文第一、第二段、圖6.10及小字部分為藍本，結(jié)合初中地理知識和學生對水稻的生產(chǎn)認識進行再整理，同時再收集其它水稻種植業(yè)區(qū)的地理特征，盡可能多地占有水稻種植業(yè)的初步資料（如氣候、水稻這種農(nóng)作物的特點、東亞、東南亞的人口、土地狀況）。
2、分析案例、解決問題
學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個過程是“案例教學法”與傳統(tǒng)教學法最顯著的差異性所在。傳統(tǒng)教學中，教師講得很精彩，分析很細致，但學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學的主體；而在案例教學法中，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關(guān)系。教師將分析案例的 “主權(quán)”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”，對學生的分析、討論不作過多的干預(yù)、不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。
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