一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自2003年7月《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》正式頒布以來，新課程改革就在如火如荼的進行著。在新課程改革的推進過程中，我們看到了許多可喜的變化，各地紛紛以公開課的形式匯報、交流自己的成果，但不難發(fā)現(xiàn)，不少地理公開課在教學(xué)設(shè)計、實施過程中常常陷入目標(biāo)定位空洞，多媒體整合舍本逐末，合作交流過度注重形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價過于草率，公開課的真實性有點失真等困惑。
然而，更為突出的問題是，在我們的日常課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生著激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響著地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，甚至“穿新鞋走老路”。教學(xué)活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學(xué)生聽，教師說，學(xué)生記。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、講述、說明、演示，教師以傳遞知識為第一要義，學(xué)生以聽講學(xué)習(xí)為不二法門，在他們看來，書籍、教材上的內(nèi)容仍然是只有講過才能放心，只有聽過才能學(xué)會，所謂教學(xué)，就是傳遞，所謂學(xué)習(xí)，就是聽講。
二、教學(xué)理念更新迫在眉睫
新世紀(jì)的到來將給人類帶來一個新的時代，即以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的明顯特征之一就是新知識、新技術(shù)、新信息“爆炸式”增長。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯·馬丁估計：人類知識在19世紀(jì)是每五十年增加一倍；20世紀(jì)上、中葉每十年增加一倍；20世紀(jì)70年代每五年增加一倍；80年代約為每三年增加一倍，近30年來，人類在科學(xué)技術(shù)方面所獲得的總量已等于過去2000年的總和。觸目驚心的現(xiàn)實提醒人們，如何應(yīng)對急速變化的社會，極其重要的一點，就是要不斷地學(xué)習(xí)，使終身學(xué)習(xí)成為每個人的一種生活方式和生活習(xí)慣，成為我們生存和持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，教師的教育觀念要更新，要適應(yīng)時代的發(fā)展，不僅要自我完善，不斷學(xué)習(xí)，而且要教給學(xué)生終身受用的本領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程目標(biāo)中要求學(xué)生，初步學(xué)會通過多種途徑、運用多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，做出評價，提出解決問題的對策；運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。高中地理教學(xué)要體現(xiàn)新課程理念，落實課程目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，勢必要求地理教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。地理學(xué)習(xí)評價，要在知識與技能評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注對學(xué)生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。為此地理教師必須主動更新教學(xué)理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式的變革來帶動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。
三、時勢造英雄——案例教學(xué)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的實施，對深化地理課堂教學(xué)改革的方向具有重要的引導(dǎo)作用。我們的課堂教學(xué)不僅要適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)要求、教學(xué)評價要求，同時也要成為多種形式的學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合的紐帶。在眾多的課堂教學(xué)方法中，案例教學(xué)法應(yīng)該是最為適合的一種教學(xué)方式，對深化地理課堂教學(xué)改革勢必有著重要的作用。
1、什么是地理教學(xué)案例
地理教學(xué)案例既是課堂教學(xué)的素材，亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例要具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看，有著廣泛性和多樣性，自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理事物、情景等都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看，可以是文字的、圖像的、表格的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。
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