地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

教育、教學(xué)理論是發(fā)展歷史比較悠久的學(xué)科。它著重研究教育、教學(xué)方面的客觀規(guī)律，通過(guò)一系列概念，如教育、教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、過(guò)程、原則、方法、組織形式和效果等，建立了各部分從“教”的角度出發(fā)的基本理論體系，揭示了不少教學(xué)機(jī)制，而學(xué)習(xí)理論是探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制。教育技術(shù)學(xué)論述了教學(xué)中的技術(shù)及其應(yīng)用規(guī)律;地理教學(xué)論則主要闡明了地理教育教學(xué)的基本規(guī)律和基本方法。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)要把先進(jìn)的教育教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種應(yīng)用科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)論、地理教學(xué)論與地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)意義上講地理教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。地理教學(xué)設(shè)計(jì)要應(yīng)用大量的科學(xué)理論和已知的教育教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問(wèn)題。

2.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

⑴地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義

● 教學(xué)是通過(guò)信息傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

● 設(shè)計(jì)是指為了解決某種問(wèn)題，在開發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程。

● 加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。

● 皮連生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

● 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證地理課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。這里所指的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，主要是指教師在備課過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制訂解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)。實(shí)際上，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。

因此，我們可以這樣概括，地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)，傳播學(xué)，教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

⑵地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。

因?yàn)榈乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)“地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃”，是運(yùn)用系統(tǒng)工程方法設(shè)計(jì)和解決地理教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程。在這個(gè)科學(xué)過(guò)程中即強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決方法、又非常注意強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)人的因素。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

現(xiàn)代理論的意義在于探索和揭示教育過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于指導(dǎo)教育活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要意義。顯然地理教學(xué)設(shè)計(jì)將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，能大大提高地理教學(xué)過(guò)程的“生產(chǎn)力”。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，建立卓有成效的目標(biāo)和過(guò)程模式，不僅將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分，而且注重學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。這些對(duì)于提高學(xué)生的地理能力將發(fā)揮積極作用。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于電化教育的開展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)在整合教學(xué)要素時(shí)，對(duì)于教學(xué)媒體的優(yōu)化居于重要地位。對(duì)于具有“空間科學(xué)”稱譽(yù)的地理學(xué)科，運(yùn)用電化教育，尤其是運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代多媒體，對(duì)于幫助學(xué)生形成空間概念，空間聯(lián)系有重要意義。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)地理教學(xué)資源的開發(fā)利用具有重要作用。這是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是開放的，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性;地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的開放性，“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境;以及教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)方法的開放性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，所有這些都要求充分開發(fā)利用地理教學(xué)資源。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，客觀性和可操作性，注意教學(xué)過(guò)程的參與性，注意教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和多元性。因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)，評(píng)價(jià)的一致性。

⑶地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別

討論地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別，旨在一方面明晰地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想和方法論，另一方面可以更好地吸收傳統(tǒng)的地理“備課”中存在的有益經(jīng)驗(yàn)。例如傳統(tǒng)的“備課”對(duì)于教材的深入分析和對(duì)“教法”的認(rèn)真設(shè)計(jì)，這些在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也是必要的。地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別：

首先，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橄冗M(jìn)的教育教學(xué)理念揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往具有很大的局限性和不適應(yīng)性。

其次，傳統(tǒng)的地理備課“教案”主要強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的傳授，地理教學(xué)目標(biāo)具有單維度，平面型的特點(diǎn)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識(shí)、技能的獲得與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀為目標(biāo)，能全面落實(shí)地理基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。

第三，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要求深入分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)合理，符合“學(xué)情”。傳統(tǒng)的地理“備課”提出的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生已有的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”往往重視不夠，甚至忽視。

第四，地理教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，重視“過(guò)程與方法”，重視教師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)教與學(xué)的雙主體。傳統(tǒng)的地理“備課”往往注重“教法”設(shè)計(jì)，對(duì)“學(xué)法”關(guān)注不夠。

第五，地理教學(xué)設(shè)計(jì)注意充分利用地理教學(xué)信息和地理教學(xué)媒體重視反饋功能，體現(xiàn)教學(xué)信息的雙向性，因材施教;傳統(tǒng)的地理“備課”在地理教學(xué)信息的傳播設(shè)計(jì)上，往往具有單向性，封閉性，不能體現(xiàn)因材施教。

總之，地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的地理“備課”相比，更新了教學(xué)觀念，能體現(xiàn)大教育觀、學(xué)生觀、教與學(xué)的辨證觀、知、能統(tǒng)一觀、評(píng)價(jià)觀，對(duì)于發(fā)展地理教育理論，提高地理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)地理教育改革具有重要意義。

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