查字典地理網小編為大家整理了高中地理有效教學設計，以下就是全部預覽，歡迎大家閱讀學習。
新課程背景下高中地理有效教學設計與教學實施的研究
一、 問題的提出
地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。
隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學設計理念，受系統(tǒng)科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學設計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。
摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。
二、對有效教學的初步認識
(一)國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據(jù)，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學生、班級、學科、學校、社區(qū)、時機)→過程變量(教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點)→產出變量(認知或情感方面的短期結果或長期結果)”。
(二)國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度。
1、基礎性：①是否能把握教學內容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述;④是否有效地使用教育資源。
2、發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等);③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放;④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。
這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。
(三)有效教學的理論：
M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：
教師講授：5%學生閱讀：10%視聽并用：20%
教師演示：30%學生討論：50%學生實踐：70%
學生教別人：90%
為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。
為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好?由“學生教別人：90%”深受啟示。
雖然人類已經進入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。
希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。
(三)對有效教學的認識
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。
三、對高中地理有效教學設計的認識
現(xiàn)在對教學設計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發(fā)點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。
有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規(guī)模”、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。
我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。
四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略
(一)深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。
“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：(1)提煉核心問題、層層剖析;(2)運用“幾何地圖”教學法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個核心問題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區(qū)域知識的基本構架后，再通過“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。
(二)追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為
“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：
⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點
⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論
⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點
例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺;當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論;當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟;當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。
在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。
例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學。
(三)強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能
強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環(huán)節(jié)：
⑴學習思路(或本課時要面對和解決的核心問題)
⑵知識準備
⑶學習過程(解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……)
⑷課后疑問(“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……)
通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預期要求。
(四)把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數(shù)就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養(yǎng)。
(五)把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規(guī)律具體化
地理學科的基本原理和基本規(guī)律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規(guī)律，進一步認識到黃赤交角的重要性。
(六)把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣
新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。
再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了?？傊瑢W生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學生的探究欲望。
(七)讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛
地理學科學習中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學專業(yè)術語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風避雨;北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。
貼近生活進行地理教學，優(yōu)化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發(fā)展。
(八)經營有序課堂，構建有效教學
有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：
⑴認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度
⑵認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力
⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺
⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情
⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)
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