一、教學(xué)內(nèi)容分析(簡要說明課題來、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
本節(jié)是人教版高中地理必修一第三章第四節(jié)的內(nèi)容.是本單元的重點(diǎn)知識，也是自然地理部分的經(jīng)典內(nèi)容。洋流的分布規(guī)律、大洋環(huán)流形成的過程以及洋流對地理環(huán)境的影響是整個(gè)高中地理課程中理論性較強(qiáng)的基本規(guī)律、基本過程之一。本節(jié)課在中學(xué)地理中占有重要的位置，即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，在本章中起著承上啟下的作用。
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)分析
這是課程標(biāo)準(zhǔn)中“運(yùn)用地圖，歸納世界海洋表層洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一條標(biāo)準(zhǔn)的要求。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下。
1.學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是教材圖3.5《世界表層洋流的分布圖》。
2.通過閱讀《世界表層洋流的分布圖》，歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流(以地軸為中心)。
3.在閱讀《世界表層洋流的分布圖》的基礎(chǔ)上，可以把世界表層洋流的分布模式化，以加強(qiáng)對世界表層洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4.一般不必對洋流知識進(jìn)行加深和擴(kuò)展。洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可;局部海域(如北印度洋)具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。
5.對各洋流的名稱不要求記住，只需要了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)(暖流或寒流)。
6.能運(yùn)用表層洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動(氣候、海洋生物資源和漁場的分布、海洋航行、海洋污染)的影響。
(二)教材分析
1.教材第一部分的順序是：先給學(xué)生解釋洋流的概念并介紹洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風(fēng)有關(guān)。之后，結(jié)合風(fēng)帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出《世界表層洋流的冬季分布圖》，讓學(xué)生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。
教材第二部分闡述了洋流對地理環(huán)境四個(gè)方面的影響。
2.教材的順序和要求與課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序──先由洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的欲望，提供材料歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，再探究其主要驅(qū)動力。
(三)學(xué)生基礎(chǔ)分析
1.初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學(xué)生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實(shí)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)充分閱讀圖3.5《世界表層洋流的分布圖》，以熟悉洋流的名稱，并最終反復(fù)運(yùn)用圖3.5分析洋流對地理環(huán)境的影響。
2.學(xué)生對一些戰(zhàn)爭(二戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭)等事件比較感興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，選取有關(guān)洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響等的事例來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容可能遇到的障礙有：在通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律時(shí)不知道該如何下手，對洋流的主要成因的分析找不到突破口，對寒暖流對沿岸的氣候影響、寒暖流交匯、上升流對漁場分布的影響沒有感性認(rèn)識。
二、教學(xué)目標(biāo)(從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述)
根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求來確定三維教學(xué)目標(biāo)如下。
1.知識與能力目標(biāo)。
①運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律;
②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖;
③掌握洋流的主要成因;
④能舉例分析洋流對地理環(huán)境(氣候、漁場、海運(yùn)、海洋污染)的影響。
2.過程與方法目標(biāo)。
①通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對比歸納法;
②根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學(xué)習(xí)法、自主評價(jià)法;
③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法;
④運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響──及時(shí)應(yīng)用和反饋。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度;
②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象;
③理解海水要素和運(yùn)動過程對人類生存和發(fā)展的意義(洋流對地理環(huán)境的影響);
④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。
三、學(xué)習(xí)者特征分析(說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點(diǎn))，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解;或是通過預(yù)測題目的編制使用等)
我所教授的學(xué)生雖然是高三的學(xué)生，但對前面所學(xué)知識欠缺，特別是這節(jié)課涉及到洋流對地理環(huán)境影響的知識，對學(xué)生而言是一個(gè)盲區(qū)，因此在這一部分應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析世界洋流分布圖等地理圖像而得出結(jié)論。
1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、歸納洋流規(guī)律
2、案例分析使學(xué)生獲得分析方法、知識遷移能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例分析方法自行分析其他案例
3、指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)(說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略)
1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。故而本課將采用角色扮演法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如：
①、以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點(diǎn)。
②、采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、角色扮演法
引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，發(fā)揮“角色效應(yīng)”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和展示自我的能力。
3、師生互動學(xué)習(xí)法
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動手能力。
4、探究性學(xué)習(xí)法
在課堂和課余時(shí)間要提供平臺給學(xué)生討論和展示的機(jī)會，因此準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論法、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)法等進(jìn)行自主、探究合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)(說明本課題的重難點(diǎn))
1、重點(diǎn)：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響
依據(jù)：考慮到“洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：該部分的知識點(diǎn)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程(這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語)
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
[引題] 以畫面作為背景，藍(lán)藍(lán)的大海，各色海魚穿梭其間，大海寧靜而安詳，然而這僅僅是大海的一面，另一面，大海有巨浪，有狂潮，有驚濤，海水是不斷運(yùn)動的，并且運(yùn)動有多種形式。今天我們學(xué)習(xí)：3.4海水運(yùn)動
[提問、板書] 海水運(yùn)動的主要形式有哪些?(有波浪、潮汐、洋流)。
[轉(zhuǎn)折過渡] 我們今天就來介紹這三種運(yùn)動形式的成因以及給我們生產(chǎn)生活帶來的影響，先看波浪，請思考：1、波浪有幾種類型? 2、形成的原因有何不同?
請聯(lián)系實(shí)際思考這兩種波浪對生產(chǎn)生活造成什么影響?
[轉(zhuǎn)折過渡] 如果你去海邊生活，潮汐則是感受最深的一種海水運(yùn)動的形式，那么什么是潮汐?
[提問歸納后再問] 為什么海水會發(fā)生周期性漲落?為什么一天中有了兩次漲落?
[看潮汐成因錄象后，邊展示課件邊講解]首先：引起海水漲落的主要原因是月亮對地球的引力和地球自轉(zhuǎn)的離心力。當(dāng)觀測海域正對月球時(shí)，形成月球引力吸引的高潮，由于地球的自轉(zhuǎn)，當(dāng)觀測海域背對月球時(shí)，形成地球運(yùn)動離心力高潮，這樣地球自轉(zhuǎn)一周經(jīng)歷了一次月球引力高潮和一次離心力高潮，期間為兩次落潮，即一天經(jīng)歷了兩次海水的漲落。
其次：太陽對地球的引力，對潮汐也有影響。當(dāng)太陽、月球、地球位置處于一直線時(shí)，則太陽對地球的引力加強(qiáng)了月球?qū)Φ厍蚝Ｋ囊Γ瑒t形成大潮，而這時(shí)正好為溯或望日，又稱為溯望潮;當(dāng)月球處于日地垂直線上時(shí)，太陽的引力削弱了月球引力則產(chǎn)生小潮，這時(shí)月象為上弦選月或下弦月。
再次;地形對潮汐的影響也很大，如錢塘江大潮。[看錄象]
(有人看過錢塘江大潮，會問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在8月18日?——海水摩擦力使得潮汐漲落時(shí)刻滯后。)
[小結(jié)] 從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災(zāi)。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律，以預(yù)防潮汐對航海與海 岸工程建設(shè)帶來不利影響。
[轉(zhuǎn)折過渡] 除了波浪、潮汐等常見的海水運(yùn)動方式外，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩(wěn)定，流量也相當(dāng)大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運(yùn)動。海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運(yùn)動的最主要的動力是什么?
[提問板書] 是大氣運(yùn)動和近地面風(fēng)帶。復(fù)習(xí)大氣環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風(fēng)帶(信風(fēng)帶和西風(fēng)帶)的吹拂下海水的運(yùn)動即是風(fēng)海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風(fēng)漂流，用藍(lán)粉筆畫出南半球西風(fēng)漂流(紅線表示暖流，藍(lán)線表示寒流)。
[轉(zhuǎn)折過渡] 除最主要的動力外，由于海水是流體具有連續(xù)性，風(fēng)海流流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水補(bǔ)充，此乃洋流形成的第二個(gè)原因——海水的補(bǔ)償運(yùn)動，形成補(bǔ)償流。在圖上用紅粉筆劃出 1、2號洋流，藍(lán)粉筆劃出4、5號洋流(依據(jù)《高中地圖冊》)。[邊講邊畫邊板書]
此外，海水運(yùn)動還要受到陸地形狀的影響，如赤道暖流海水遇到陸地阻擋，其中一小股回頭向東流形成赤道逆流(即 3號)。以上的1、2、3都是海水水平方向的補(bǔ)償運(yùn)動，這種洋流稱之為水平補(bǔ)償流;在4和5海域由于盛行離岸風(fēng)，表層海水被吹走后，下層海水上升補(bǔ)償，即為垂直補(bǔ)償流。
海水的水平運(yùn)動還受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。使洋流偏轉(zhuǎn)(北半球向右偏，南半球向左偏)形成大洋環(huán)流。這樣即可總結(jié)出表層洋流的分布規(guī)律：在中、低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時(shí)針、南半球逆時(shí)針方向流動。
西風(fēng)漂流的另一部分折向高緯補(bǔ)償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對照世界洋流分布圖，驗(yàn)證此規(guī)律是實(shí)際存在的。既適用于太平洋，也適用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。
[轉(zhuǎn)折過渡] 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域由于海水的溫度和鹽度不同，導(dǎo)致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。
[展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖] 說明密度流的形成。
地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導(dǎo)致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。(用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛艇進(jìn)出地中海的問題在練習(xí)中強(qiáng)化理解。)
[引申] 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。
海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度小、水位高，溫度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。
綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既是水平補(bǔ)償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學(xué)們一定要注意運(yùn)用綜合分析的方法。
在分析洋流成因的同時(shí)，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗(yàn)證了規(guī)律。而事實(shí)上世界洋流分布極為復(fù)雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律，在分析某一具體海域時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。
[轉(zhuǎn)折過渡] 前面講波浪和潮汐時(shí)都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響?(由于這部分是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實(shí)例分析法教學(xué)，有利于學(xué)生運(yùn)用知識，培養(yǎng)能力。)注重分析以下四個(gè)事實(shí)材料：
1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢?澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸?[分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。]
2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢?[寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。]
3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時(shí)用了37天，而1493年第二次去美洲時(shí)只用了20天，是什么原因?[順?biāo)叫锌?，逆水航行慢]
4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥?[洋流擴(kuò)散了污染。同時(shí)也加快了凈化。]
[歸納小結(jié)] 本節(jié)課介紹了海水運(yùn)動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點(diǎn)。
[鞏固練習(xí)] 略
[結(jié)束語] 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護(hù)海洋。
[學(xué)生看書后提問，歸納板書] 波浪主要有風(fēng)浪和海嘯。俗話說“無風(fēng)不起浪”，風(fēng)浪是風(fēng)力作用的結(jié)果，也是最常見的一種;而海嘯則是由海底地震、火山爆發(fā)和風(fēng)暴引起的。
[提問歸納] 學(xué)生們回答往往是以破壞性為主，如影響捕撈、航海，毀壞建筑、夷平村鎮(zhèn)等。教師同時(shí)指出波浪中蘊(yùn)藏著巨大的能源，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，開發(fā)利用潛力很大。
以情景故事導(dǎo)入新課。激發(fā)學(xué)生的興趣 通過對比強(qiáng)化寒暖流的區(qū)別。
(有人看過錢塘江大潮，會問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在8月18日?——海水摩擦力使得潮汐漲落時(shí)刻滯后。)
[小結(jié)] 從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災(zāi)。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律，以預(yù)防潮汐對航海與海 岸工程建設(shè)帶來不利影響。
[轉(zhuǎn)折過渡] 除了波浪、潮汐等常見的海水運(yùn)動方式外，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩(wěn)定，流量也相當(dāng)大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運(yùn)動。海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運(yùn)動的最主要的動力是什么?
[提問板書] 是大氣運(yùn)動和近地面風(fēng)帶。復(fù)習(xí)大氣環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風(fēng)帶(信風(fēng)帶和西風(fēng)帶)的吹拂下海水的運(yùn)動即是風(fēng)海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風(fēng)漂流，用藍(lán)粉筆畫出南半球西風(fēng)漂流(紅線表示暖流，藍(lán)線表示寒流)。
[轉(zhuǎn)折過渡] 除最主要的動力外，由于海水是流體具有連續(xù)性，風(fēng)海流流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水補(bǔ)充，此乃洋流形成的第二個(gè)原因——海水的補(bǔ)償運(yùn)動，形成補(bǔ)償流。在圖上用紅粉筆劃出 1、2號洋流，藍(lán)粉筆劃出4、5號洋流(依據(jù)《高中地圖冊》)。[邊講邊畫邊板書]
此外，海水運(yùn)動還要受到陸地形狀的影響，如赤道暖流海水遇到陸地阻擋，其中一小股回頭向東流形成赤道逆流(即 3號)。以上的1、2、3都是海水水平方向的補(bǔ)償運(yùn)動，這種洋流稱之為水平補(bǔ)償流;在4和5海域由于盛行離岸風(fēng)，表層海水被吹走后，下層海水上升補(bǔ)償，即為垂直補(bǔ)償流。
海水的水平運(yùn)動還受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。使洋流偏轉(zhuǎn)(北半球向右偏，南半球向左偏)形成大洋環(huán)流。這樣即可總結(jié)出表層洋流的分布規(guī)律：在中、低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時(shí)針、南半球逆時(shí)針方向流動。
西風(fēng)漂流的另一部分折向高緯補(bǔ)償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對照世界洋流分布圖，驗(yàn)證此規(guī)律是實(shí)際存在的。既適用于太平洋，也適用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。
[轉(zhuǎn)折過渡] 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域由于海水的溫度和鹽度不同，導(dǎo)致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。
[展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖] 說明密度流的形成。
地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導(dǎo)致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。(用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛艇進(jìn)出地中海的問題在練習(xí)中強(qiáng)化理解。)
[引申] 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。
海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度小、水位高，溫度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。
綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既是水平補(bǔ)償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學(xué)們一定要注意運(yùn)用綜合分析的方法。
在分析洋流成因的同時(shí)，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗(yàn)證了規(guī)律。而事實(shí)上世界洋流分布極為復(fù)雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律，在分析某一具體海域時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。
[轉(zhuǎn)折過渡] 前面講波浪和潮汐時(shí)都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響?(由于這部分是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實(shí)例分析法教學(xué)，有利于學(xué)生運(yùn)用知識，培養(yǎng)能力。)注重分析以下四個(gè)事實(shí)材料：
1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢?澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸?[分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。]
2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢?[寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。]
3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時(shí)用了37天，而1493年第二次去美洲時(shí)只用了20天，是什么原因?[順?biāo)叫锌欤嫠叫新齗
4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥?[洋流擴(kuò)散了污染。同時(shí)也加快了凈化。]
[歸納小結(jié)] 本節(jié)課介紹了海水運(yùn)動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點(diǎn)。
[鞏固練習(xí)] 略
[結(jié)束語] 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護(hù)海洋。
(1)展示氣壓帶和風(fēng)帶圖，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此圖風(fēng)向畫出風(fēng)海流的流向，然后展示洋流模式圖。
(2)展示海陸輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力和陸地形狀對洋流流向的影響，嘗試畫出洋流分布略圖，教師歸納小結(jié)。
(3)展示洋流分布略圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖小結(jié)洋流分布規(guī)律，并判斷：寒流與暖流、逆時(shí)針洋流分布、順時(shí)針洋流分布。
。學(xué)生根據(jù)已有知識自行推理地理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)地理思維能力。 利用動畫引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上掌握新知識。
中、低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時(shí)針、南半球逆時(shí)針方向流動。
西風(fēng)漂流的另一部分折向高緯補(bǔ)償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生對照世界洋流分布圖，驗(yàn)證此規(guī)律是實(shí)際存在的。既適用于太平洋，也適用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。
[轉(zhuǎn)折過渡] 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域由于海水的溫度和鹽度不同，導(dǎo)致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。
[展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖] 說明密度流的形成。
地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導(dǎo)致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。(用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛艇進(jìn)出地中海的問題在練習(xí)中強(qiáng)化理解。)
[引申] 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。
海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度大、水位低，溫度低、密度小、水位高，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。
綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既是水平補(bǔ)償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學(xué)們一定要注意運(yùn)用綜合分析的方法。
在分析洋流成因的同時(shí)，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗(yàn)證了規(guī)律。而事實(shí)上世界洋流分布極為復(fù)雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律，在分析某一具體海域時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。
[轉(zhuǎn)折過渡] 前面講波浪和潮汐時(shí)都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響?(由于這部分是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實(shí)例分析法教學(xué)，有利于學(xué)生運(yùn)用知識，培養(yǎng)能力。)注重分析以下四個(gè)事實(shí)材料：
1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢?澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸?[分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。]
2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢?[寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。]
3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時(shí)用了37天，而1493年第二次去美洲時(shí)只用了20天，是什么原因?[順?biāo)叫锌?，逆水航行慢]
4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥?[洋流擴(kuò)散了污染。同時(shí)也加快了凈化。]
[歸納小結(jié)] 本節(jié)課介紹了海水運(yùn)動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點(diǎn)。
[鞏固練習(xí)] 略
[結(jié)束語] 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解， 同學(xué)分組自學(xué)各主要洋流名稱，同時(shí)得出洋流命名的規(guī)律：洋流的名稱與所流經(jīng)地區(qū)地名或海域密切相關(guān)。 讓學(xué)生主動探索合作學(xué)習(xí)。
他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響?注重分析以下四個(gè)事實(shí)材料：
1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風(fēng)氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢? [分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。]
2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢?[寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。]
3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時(shí)用了37天，而1493年第二次去美洲時(shí)只用了20天，是什么原因?[順?biāo)叫锌?，逆水航行慢]
4、為什么科學(xué)家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥?[洋流擴(kuò)散了污染。同時(shí)也加快了凈化。]
[歸納小結(jié)] 本節(jié)課介紹了海水運(yùn)動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點(diǎn)。
[鞏固練習(xí)] 略
[結(jié)束語] 我相信通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，請同學(xué)們閱讀教材P63的案例(1)。
第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學(xué)習(xí)小組圍繞下列相關(guān)問題展開討論，并由小組代表匯報(bào)討論成果：
第一、二組討論的問題：
(1)在書本上圖3.6的相應(yīng)位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流?
(2)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?
(3)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?
(由于這部分是前面基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，用實(shí)例分析法教學(xué)，有利于學(xué)生運(yùn)利用圖片，生動的案例，動畫視頻素材直觀說明洋流對地理環(huán)境的巨大影響。
而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護(hù)海洋。 (4)北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港?
第三、四組：
(5)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?
(6)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長?
【小結(jié)】從案例(1)的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學(xué)能歸納一下洋流對氣候的影響呢?
根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用
簡介厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象
成因及影響。
課堂小節(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了洋流的概念類型，分析了洋流的成因，總結(jié)出世界表層洋流分布規(guī)律和主要洋流的名稱，最后通過案例說明了洋流對地理環(huán)境的影響。
課堂練習(xí) 以選擇和分析題鞏固所學(xué)知識 學(xué)生觀察、討論、分析：
①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關(guān)系?
②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個(gè)?
③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢?
④秘魯漁場又是怎樣形成的呢?
【知識延伸】我國最大的漁場-----舟山漁場的成因是什么?
結(jié)合大西洋洋流分布由學(xué)生分析為什么哥倫布兩次航行的時(shí)間有這么大的差異? 海洋污染
閱讀書本P64，由學(xué)生歸納：
『探究“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象』
學(xué)習(xí)小組交流
鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并且讓學(xué)生活學(xué)活用學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決實(shí)際問題。。
七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)(來自教師和小組其他成員的評價(jià))。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià))
本教案能夠緊扣新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生生活實(shí)際，情感體驗(yàn);充分運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。教學(xué)目的明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;對海水運(yùn)動的基本形式進(jìn)行了深入淺出的引導(dǎo)分析;能夠圖文結(jié)合，采用簡潔明了的手段對課文的知識進(jìn)行處理。同時(shí)還運(yùn)用了案例對原理進(jìn)行了分析說明，的卻有給學(xué)生授之一漁之感。教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的準(zhǔn)備，環(huán)環(huán)相接;重點(diǎn)分析了三種洋流的成因。風(fēng)海流與三圈環(huán)流之間的緊密關(guān)系;海水密度差異與密度流;水平補(bǔ)償和垂直補(bǔ)償?shù)脑矶挤治龅煤艿轿?。更值得提的是采用了小練?xí)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生聽課的效果能及時(shí)得以反饋。
本節(jié)教材的內(nèi)容比舊教材的內(nèi)容少了很多。在新課程的理念指導(dǎo)下，本堂課的設(shè)計(jì)和以往的上課模式、師生互動、評價(jià)方式截然不同。
(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在吃透教材、尋找教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、尋找和識別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素的基礎(chǔ)上選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。
(2)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，可以通過事前與學(xué)生談話等方式來關(guān)注學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)，從而確定新的教學(xué)起點(diǎn)。
(3)通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的解析和對學(xué)生實(shí)際情況的分析，選擇適合本堂課的教學(xué)方法──對比分析歸納法、合作探究法。充分利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體設(shè)備適應(yīng)地理學(xué)科時(shí)空跨度大的特點(diǎn)。
(4)關(guān)注教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的完整性：認(rèn)知目標(biāo)評價(jià)。(歸納世界表層洋流的分布規(guī)律)、操作目標(biāo)評價(jià)(畫出模式圖)、情意目標(biāo)評價(jià)(時(shí)時(shí)能用一雙“地理眼”關(guān)注身邊的地理事物與現(xiàn)象)。
(5)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
①能將“自學(xué)、操作”引進(jìn)課堂，使其成為課堂教學(xué)的有機(jī)部分。
②設(shè)計(jì)中運(yùn)用自我評價(jià)、認(rèn)知沖突等方式是課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)的需要，從而達(dá)成教學(xué)發(fā)展和學(xué)生心理活動發(fā)展的同步。
③建立有利于課堂教學(xué)雙向反饋的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。
④注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮──前后呼應(yīng)、銜接自然、協(xié)調(diào)有序。
八、板書設(shè)計(jì)(本節(jié)課的主板書)
3.4海水運(yùn)動
一、 海水運(yùn)動形式
二、 洋流
(一) 形成
1.風(fēng)海流 2.補(bǔ)償流 3.密度流
(二) 分布
(1)南北半球的中低緯度海區(qū)，北半球順時(shí)針,南半球逆時(shí)針
(2)北半球的中高緯度海區(qū)，以 副極地為中心呈逆時(shí)針流動 以副熱帶海區(qū)為中心
(3)北印度洋海域的季風(fēng)洋流，冬季呈逆時(shí)針;夏季呈順時(shí)針流動
(4)南半球40°S—60°S的海域，西風(fēng)漂流自西向東環(huán)繞著全球，南極上空看為順時(shí)針，洋流性質(zhì)為寒流。
(三)對地理環(huán)境的影響
` (1)對海洋生物形成影響
- (2)對海洋環(huán)境的影響
(3)對海洋航行的影響
(4)對氣候的影響
九.教學(xué)反思
可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于200字)：
新課標(biāo)呼喚建立新型師生關(guān)系，本節(jié)設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，注重學(xué)習(xí)者的積極主動性，采用故事情境導(dǎo)入，聯(lián)系實(shí)際，讀圖分析，動手繪圖、主動總結(jié)規(guī)律等學(xué)習(xí)方法，使教者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者和促進(jìn)者，通過師生共同探討和實(shí)踐，對知識點(diǎn)進(jìn)行探究、理解、整合、升華，從而內(nèi)化成能力。
優(yōu)點(diǎn)：
1.教材處理流暢，教學(xué)方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。
2.教學(xué)手段豐富，有錄音，有幻燈片展示還有實(shí)驗(yàn)等，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。 課堂教學(xué)效果基本達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。能有效開發(fā)課程資源
3.教學(xué)是從洋流的主要?jiǎng)恿κ⑿酗L(fēng)入手，體現(xiàn)了風(fēng)動水動，水隨風(fēng)流。歸納了洋流的記憶方法：自北向南，逆-順—逆-順 或8自記憶法，被各校老師拿去用。效果很好。
4.教學(xué)中給予學(xué)生較充分的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，以及發(fā)表意見的機(jī)會，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體現(xiàn)到了學(xué)習(xí)的成功與喜悅。
5. 在最后的案例分析中，學(xué)生能較好地運(yùn)用相關(guān)知識解決問題，說明了本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了課標(biāo)要求。
6.在洋流對氣候影響的教學(xué)中可加以擴(kuò)展。
不足：
本節(jié)課授課內(nèi)容較多，時(shí)間較緊。教師評價(jià)方法、方式還應(yīng)多樣。不能只是簡單地說“不錯(cuò)”、“真棒”，還要具體一點(diǎn)。改進(jìn)措施
在課堂上為了更好地落實(shí)基礎(chǔ)知識，授課量的安排要靈活。
查字典地理網(wǎng)有全面的地理知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。
【第三章第三章第四節(jié)海水運(yùn)動地理教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
