■課標要求
“五海三洲之地”對應課標是：在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。
“世界石油寶庫”對應的是：運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當地或世界經濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。
“匱乏的水資源”對應課標是：運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候對當地農業(yè)生產和生活的影響。
“多元的文化”對應的課標是：運用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習俗。
■教學目標
【知識與技能】
1.讀圖說明中東地區(qū)的位置、范圍并分析本區(qū)地理位置的重要性。
2.明確中東有豐富的石油資源及其石油在世界上的重要地位。
3.通過讀中東河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產生的地區(qū)爭端和沖突。
4.通過閱讀材料及圖片，了解中東地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。
【過程與方法】
1.根據收集到的圖片、新聞等一些資料，對中東地區(qū)有初步認識。
2.通過圖片、地圖了解三洲五海之地。
3.將收集到的有關中東的地理信息，通過比較、概括等思維過程，形成一些地理概念。
【情感態(tài)度價值觀】
聯(lián)系當前中東局勢，呼吁世界和平，并樹立可持續(xù)發(fā)展及人地協(xié)調觀念。
■教學重難點
1.中東地區(qū)是世界的熱點地區(qū)。
2.中東地區(qū)成為熱點地區(qū)的原因。
3.中東地區(qū)地理位置的重要性。
■教學策略
依據本節(jié)教材的特點，以情境導入法法、讀圖析圖法、啟發(fā)引導法等教學方法為主，用問題情景引領學生探索，同時讓學生學會歸納總結，感悟區(qū)域地理的學習方法，鼓勵學生具有敢于質疑和互助解惑的學習品質。
■教學準備
【教師準備】查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。
【學生準備】
1.根據導學案的要求，預習課文。
2.關注媒體的時事報道，利用身邊的信息載體如書報、網絡等查找中東熱點問題成因及相關信息，并進行資料互換。
■教學過程
一、視頻導入，激發(fā)興趣
利用多媒體展示近一周來中東局勢的幾段新聞短片。
師：同學們，世界上每天都會有一些事情引起人們的關注，但沒有另外一個地區(qū)會像這里一樣時時吸引人們的眼球，幾乎天天在新聞中出現。大家剛才看到的事件是發(fā)生在哪里?
生：伊拉克。
生：伊朗。
生：巴勒斯坦地區(qū)。
生：約旦河西岸。
……
師：對，這些地方都屬于一個地區(qū)──中東。
(課件展示幾張中東的圖片及標題)
師：是什么原因使得中東地區(qū)長期以來備受人們的關注呢?今天我們就一起探索這個秘密。
【設計意圖】播放中東最新局勢的新聞短片，讓學生認識到中東的確是人們關注的熱點，同時也感受到地理就在我們身邊。而且利用社會熱點問題及學生對生活的體驗，可以培養(yǎng)學生關心世界大事、關注世界和平的情感態(tài)度及價值觀，激發(fā)學生學習中東的興趣。
二、層層深入，推進新課
教師：請各個小組根據課前搜集的資料，整理編寫演講稿，由小組派代表發(fā)表一分鐘演講：中東印象。
【設計意圖】課前布置學生通過報紙、電視、網絡收集中東資料，課堂上小組交流，每組派代表以“中東印象”為主題，發(fā)表演講。培養(yǎng)學生的合作交流和語言表達能力，也為進一步認識中東為什么成為世界熱點奠定了基礎。
1.“三洲五海之地”
教師：剛才不少同學談到“兩伊戰(zhàn)爭”、“伊拉克戰(zhàn)爭”，但戰(zhàn)爭并沒有解決中東的問題，而是加重了中東人民的災難，并影響到世界的和平與發(fā)展。同學們，究竟還有什么原因使中東成為世界長期的熱點地區(qū)呢?可不可以用和平方式解決中東的熱點問題呢?今天，我們就從地理的角度開始探“熱”解讀中東。首先，請問有哪位同學知道“中東”名稱的由來呢?
學生回答，教師課件展示資料鏈接內容。
教師：中東包括了哪些國家呢?請同學們看大屏幕。
課件展示：資料鏈接“中東范圍”。
教師：這里有你早已熟悉的國家名稱嗎?你能否在地圖上找到中東主要國家的位置?
學生讀圖，在老師發(fā)的空白地圖上填涂中東主要的國家，老師巡回指導。
學生自我評價，教師根據評價表的反饋，及時調控。
情境設置：課件展示資料鏈接，鼠標所指之處，五海的名稱逐一閃爍。
學生回答，教師配合學生的回答，進行“三洲五海之地”的課件演示。
學生在圖上填寫“五海三洲”的名稱。
教師拓展問題空間：同學們，中東不僅位于“三洲五海之地”，而且還有更特別之處──請看大屏幕展示，師生共同總結出中東與西亞范圍的差異。
教師出示課件：注意觀察，比較西亞政區(qū)圖和中東政區(qū)圖，找出中東與西亞范圍的差異。
【設計意圖】在此基礎上，教師因勢利導提出“中東在哪兒?”引導學生學會描述中東的地理位置。
學生小組合作，探究相關問題：
1.找出中東地跨兩大洲的國家，填入課本45頁表格。
2.在圖中填注阿拉伯海、紅海、地中海、黑海、里海(填注過程中注意海域的連通情況，判斷哪一個“海”與其他四個不同)
3.在圖中填注蘇伊士運河、土耳其海峽，并完成課本46頁上方第3題的框圖。
4.“五海”在中東有何作用?
組內自我評價。
情景設置：課件展示資料鏈接，通過課件演示，找出使黑海、地中海、紅海相連通的重要水道──土耳其海峽和蘇伊士運河。
拓展討論：師生互動討論──如何評價中東地理位置的重要性?
結論：三洲五海之地的地理位置十分重要，歷來是兵家和商家必爭之地，使中東備受關注，成為熱點地區(qū)。
學生自我評價(參與度和回答問題的正確率)。
【設計意圖】課件展示“中東和西亞”，讓學生找出范圍差別;“中東在哪里”：學生描述中東地理位置，涂畫中東主要國家并填寫“五海三洲”;討論“五海在中東有何作用”，認識并評價中東地理位置的重要性。層層深入提問，培養(yǎng)地理思維能力，通過動手操作，在實踐中領悟知識，訓練識圖繪圖能力。
教師轉承：獨木難成林，是否還有別的原因使中東成為熱點地區(qū)呢?下面我們繼續(xù)探“熱”解讀中東。
2.世界石油寶庫
教師展示課件：
活動：以四人小組的形式，出示各自收集的材料，自主討論。
教師巡視：引導學生利用數據、事實為自己的觀點服務。
歸納：在討論的基礎上總結出──
1.中東石油的儲存、生產、出口在世界上的地位。
2.中東石油的分布及主要產油國。
3.石油外運的航線及所到達的地區(qū)。
課堂練習：填寫石油外運航線表，并比較A、B、C三線的特點。
【設計意圖】引導學生閱讀課本上及自己搜集到的關于中東石油的圖文資料，認識中東石油寶庫的地位、石油的分布，填寫石油外運航線表，可以培養(yǎng)學生整理資料和分析歸納的能力。
教師：豐富的石油既給中東帶來財富，也使某些耗油大國“垂涎三尺”，因此，中東戰(zhàn)事更加頻繁，成為世界長期的熱點地區(qū)。
教師進一步拓展設疑：中東地區(qū)豐富的石油資源給石油生產國帶來滾滾財富，但石油總有開采完的一天，當石油枯竭后，這些國家的出路在哪里呢?假設你是中東某國的首腦，請談談你的規(guī)劃。
學生自由回答，教師評價。
【設計意圖】課前布置收集中東的資料，為學生回答這個問題提供了知識儲備，同時也可以進一步培養(yǎng)學生對比推理和語言表達的能力。
3.匱乏的水資源
師生互動：觀看中東的地貌、水文、氣候、植被等情況的影視圖片。
(畫外音：看，駱駝商隊行進在一望無際的沙漠上;新月形的沙丘起伏連綿;地面上河流、樹木很少，有一些地下泉水;氣候干熱、居民全用肥大的衣服把身體包起來……)
教師：由這些圖片推測一下，中東最突出的自然特征是什么?
學生自由回答。
教師：大家的推測是否正確呢?我們來驗證一下。
教師出示課件：
教師：請由讀“世界氣候類型圖”、“麥地那氣溫和降水量圖”和“中東河流圖”入手，分組討論中東最突出的自然地理特征。
學生討論得出結論：水源短缺，多國共用，也進一步理解了為什么為水而戰(zhàn)。
教師出示課件并拓展設疑：中東水資源如此短缺，有沒有比戰(zhàn)爭更好的辦法來解決水資源匱乏的問題呢?
學生展示搜集到的以色列節(jié)水農業(yè)、沙特淡化海水工程等。
教師出示課件小結：
【設計意圖】通過對中東水資源短缺的學習，學生增強了對協(xié)調人地關系的認識。
4.多元的文化
教師以視頻短片、圖片等展示阿拉伯風情。
學生展示搜集到的中東地區(qū)的文化習俗資料，認識這里的民族、宗教、文化差異。
學生活動：小組討論阿以沖突。
教師小結，并進一步提問：你認為世界各國、各民族發(fā)生矛盾時，應以什么樣的方式來解決才是最明智的?
角色扮演：分別以色列軍事家、巴勒斯坦學生等身份談談如何解決阿以沖突。
【設計意圖】促使學生認識中東局勢，呼吁世界和平。
三、質疑解惑，總結收獲
教師：本節(jié)課你有哪些收獲?還有什么困惑?
學生自由發(fā)言。
【設計意圖】通過學生自己談本節(jié)課的收獲，教師可以直接了解學生都學到了什么，便于及時修改或者補充教學內容。“提出問題比解決問題更重要”，因此鼓勵學生敢于質疑，同時也倡導他們互相解惑，然后教師再補充。
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