教學(xué)要求
1.運(yùn)用地圖，說(shuō)明黃土高原的位置，描述黃土高原所跨的省級(jí)行政區(qū)，并對(duì)黃土高原的地理位置作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。
2.讀圖，熟悉黃土高原千溝萬(wàn)壑的地形地貌特征;通過(guò)圖示與文字資料，了解黃土高原的形成。
3.讀圖，分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重后果;通過(guò)分析，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系。
4.通過(guò)資料，分析黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災(zāi)害頻繁的自然和人為原因，并了解相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)的辦法與經(jīng)驗(yàn)。
5.通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練讀圖分析及歸納整理的能力，認(rèn)識(shí)到該區(qū)域的中心事物──“黃土”對(duì)其造成的一系列影響，從而培養(yǎng)正確的人地觀念。
結(jié)構(gòu)分析
本節(jié)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：①運(yùn)用地圖說(shuō)明區(qū)域的位置，并對(duì)區(qū)域地理位置作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià);②在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語(yǔ)言描述區(qū)域的地形特征;③舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響;④根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。
黃土高原是教材中涉及到的第一個(gè)跨省區(qū)域，同時(shí)也是教材重點(diǎn)分析的我國(guó)唯一一個(gè)地形區(qū)，教材在第一標(biāo)題“世界最大的黃土堆積區(qū)”中首先給出了“黃土高原的位置圖”，并安排活動(dòng)使學(xué)生熟悉黃土高原的位置及其包括的省區(qū)，并且以圖文結(jié)合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀。接著很自然地引出黃土的由來(lái)，以活動(dòng)題的形式為學(xué)生提供示意圖和證據(jù)資料，安排學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論。
由于黃土特殊的性質(zhì)和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)活動(dòng)，所以黃土高原出現(xiàn)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，包括水土流失嚴(yán)重、自然災(zāi)害頻繁等。教材在“嚴(yán)重的水土流失”、“脆弱的生態(tài)環(huán)境”這兩個(gè)框題中著重分析了黃土高原各自然條件之間的相互作用、相互影響，以及人類不合理的生產(chǎn)生活行為造成的嚴(yán)重后果。
最后一個(gè)框題“生態(tài)建設(shè)”，是在前面分析的基礎(chǔ)上，提出了改善生態(tài)環(huán)境的具體措施。主要包括兩個(gè)方面，一是通過(guò)人的行為改變不利的自然條件，二是避免不合理的人類活動(dòng)，使人類對(duì)該地區(qū)的開(kāi)發(fā)更趨于科學(xué)化、合理化。教材還通過(guò)活動(dòng)題讓學(xué)生對(duì)黃土高原的生態(tài)建設(shè)進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問(wèn)題的意識(shí)，并使學(xué)生最終樹(shù)立正確的人地觀念。
教材在內(nèi)容的選擇上并未涉及到黃土高原的人文方面，例如黃土高原極富色的民俗，其目的是要突出黃土高原的自然特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它在中國(guó)和世界上的特殊地位。
內(nèi)容點(diǎn)析
1.黃土高原的位置和范圍。黃土高原是本冊(cè)教材第一個(gè)要研究的“跨省區(qū)域”，它與前面省級(jí)區(qū)域的不同點(diǎn)在于：其劃分是以自然特征為依據(jù)的。正因?yàn)槿绱耍渣S土高原的范圍基本都是自然形成的，并且跨越了多個(gè)省級(jí)行政單位。教材在一開(kāi)始就給出“黃土高原的位置”圖，并安排了活動(dòng)1，目的就是訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力，學(xué)會(huì)查找跨省區(qū)域的范圍。
2.圖8.2“黃土高原景觀”。塬、梁、峁是黃土高原地區(qū)典型的地貌，三種不同的類型同時(shí)也顯示了黃土地區(qū)被流水侵蝕的不同程度。詳見(jiàn)閱讀材料“塬梁峁”。
3.“風(fēng)成說(shuō)”的證據(jù)。67頁(yè)“活動(dòng)2”的安排有以下幾個(gè)目的：第一，是讓學(xué)生通過(guò)圖片和文字資料，了解黃土高原的成因;第二是通過(guò)討論分析，培養(yǎng)學(xué)生推理、分析、判斷的能力;第三，通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生建立這樣一種意識(shí)，即“科學(xué)理論應(yīng)該以實(shí)際觀察到的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理之后，才能夠形成”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
活動(dòng)(2)的答案如下：第一條證據(jù)“黃土的厚度均勻”，說(shuō)明黃土是從上空吹來(lái)的，而不是流水沖來(lái)的;第二條證據(jù)“從西北向東南顆粒越來(lái)越細(xì)”，說(shuō)明帶來(lái)黃土的流質(zhì)(風(fēng)或流水)的運(yùn)動(dòng)方向是自西北向東南;第三條說(shuō)明黃土不是本地產(chǎn)生，有可能從中亞、蒙古一帶而來(lái);第四條說(shuō)明黃土不是當(dāng)?shù)貛r石風(fēng)化逐漸形成的，而是外來(lái)的。
4.關(guān)于圖8.4“目前黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因”。為了便于學(xué)生理解黃土高原水土流失與各種相關(guān)因素的因果關(guān)系，教材將時(shí)間斷面截至目前，而將歷史上的因果關(guān)系安排活動(dòng)讓學(xué)生討論。原因包括自然因素和人為因素兩方面。自然因素主要有地形、降雨、土壤(地面物質(zhì)組成)、植被等。①地形。地面坡度越陡，地表徑流的流速越快，對(duì)土壤的沖刷侵蝕力就越強(qiáng)。坡面越長(zhǎng)，匯集地表徑流量越多，沖刷力也越強(qiáng)。黃土丘陵區(qū)地面坡度大部分在15°以上，有的達(dá)30°;坡長(zhǎng)一般為100～200米甚至更長(zhǎng)。每年每公頃流失75～150噸，甚至225噸以上。②降雨。產(chǎn)生水土流失的降雨，一般是強(qiáng)度較大的暴雨，降雨強(qiáng)度超過(guò)土壤入滲強(qiáng)度才會(huì)產(chǎn)生地表(超滲)徑流，造成對(duì)地表的沖刷侵蝕。③地面物質(zhì)組成。黃土高原幾乎為黃土所覆蓋，黃土多為風(fēng)積物，土體疏松，多孔隙，垂直節(jié)理發(fā)育，干燥時(shí)較堅(jiān)硬，能保持直立陡壁，遇水浸潤(rùn)后易崩解，抗蝕力很低。④植被。達(dá)到一定郁閉度的林草植被有保護(hù)土壤不被侵蝕的作用。郁閉度越高，保持水土的能力越強(qiáng)。而黃土高原恰恰是一個(gè)植被極度缺乏的地區(qū)。造成黃土高原現(xiàn)狀的人為原因包括：①毀林毀草、陡坡開(kāi)荒，破壞了地面植被;②開(kāi)礦、修路等基本建設(shè)不注意水土保持，破壞了地面植被和穩(wěn)定的地形，同時(shí)，將廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。
5.關(guān)于圖8.5“黃土高原上的聚落和耕地”。圖中顯示的是黃土塬地區(qū)，由于其地表平坦廣闊，所以這里農(nóng)業(yè)較發(fā)達(dá)，村鎮(zhèn)密集，人口密度達(dá)100～200人/平方千米。歷史上黃土保存較完好的塬面上大都建有密度較大的村鎮(zhèn)。正因?yàn)槿绱?，一旦水土流失發(fā)展到一定程度，對(duì)本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)都會(huì)造成很大的影響。
6.關(guān)于圖8.6“同等降雨量、不同植被下的水土流失”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生了解水土流失與地表植被狀況的關(guān)系。讀圖時(shí)讓學(xué)生注意幾點(diǎn)：第一，三個(gè)實(shí)驗(yàn)中植被狀況的差異;第二，燒杯內(nèi)水量的多少;第三，燒杯內(nèi)沙土的情況。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明：植被覆蓋率越高，涵養(yǎng)水源的能力就越強(qiáng)(燒杯里的水越少)，水土流失的狀況就相對(duì)不會(huì)特別嚴(yán)重(杯子里的沙土越少)。
7.關(guān)于圖8.7的對(duì)話。這段對(duì)話表面上看起來(lái)是矛盾的，因?yàn)槟泻⒌囊馑际?ldquo;千溝萬(wàn)壑導(dǎo)致了水土流失”，而女孩卻認(rèn)為“水土流失造成了千溝萬(wàn)壑”。實(shí)際上，教材恰恰就是利用這種矛盾引起學(xué)生思考。這兩個(gè)孩子的話都是有道理的，只是所處的時(shí)間平面不同，女孩站在歷史的角度上，而男孩則是針對(duì)目前的狀況來(lái)講的。同時(shí)這也說(shuō)明了在黃土高原已經(jīng)形成了生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)。另外還應(yīng)注意，兩個(gè)學(xué)生在講原因時(shí)都提到了植被破壞，這說(shuō)明人類在這個(gè)循環(huán)當(dāng)中始終起到了“引發(fā)”和“加劇”的作用。學(xué)生如果能夠通過(guò)分析認(rèn)識(shí)到這兩點(diǎn)，自然也就為后面提出解決辦法打下了基礎(chǔ)。
8.關(guān)于圖8.8“中國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)的分布”。這幅圖的安排有以下兩個(gè)目的。首先，讓學(xué)生通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)到，我國(guó)水土流失嚴(yán)重的地區(qū)還有很多，我國(guó)生態(tài)環(huán)境面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。其次，前面教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析了黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，學(xué)生掌握了方法，在這里教材以圖層疊加的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析，目的是讓學(xué)生進(jìn)行方法、能力的遷移，同時(shí)驗(yàn)證學(xué)生掌握這種方法的程度如何。水土流失嚴(yán)重的地區(qū)一般降水量較大(或者降水季節(jié)差異大)，地形一般為山區(qū)，地表坡度較大。
9.地形、氣候條件與自然災(zāi)害的關(guān)系。降水的季節(jié)變化大和年際變化大，使得黃土高原經(jīng)常發(fā)生旱災(zāi)和澇災(zāi)，再加上地形破碎、土質(zhì)疏松，就使該地區(qū)非常容易出現(xiàn)泥石流、滑坡、塌陷等災(zāi)害。對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生一般都能說(shuō)出一二，但對(duì)自然環(huán)境要素之間的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)可能還不足，教師要通過(guò)以上關(guān)系的梳理，使學(xué)生意識(shí)到黃土高原各自然地理要素之間的相互作用和相互影響。
10.關(guān)于71頁(yè)“閱讀材料”。這段材料看起來(lái)似乎與主題沒(méi)什么聯(lián)系，但實(shí)際上與圖8.8有類似的作用，即培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，用剛學(xué)過(guò)的思路去分析其他地區(qū)，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
11.關(guān)于73頁(yè)的辯題。教材在這一框題安排了辯論的活動(dòng)，為教師提供了教學(xué)的素材，開(kāi)放性較強(qiáng)。同時(shí)，該活動(dòng)也便于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，前面剛了解了對(duì)黃土高原的治理措施，緊接著讓他們思考：既然要保持水土，是不是對(duì)黃土高原所有的土地都要退耕，退耕的土地又是不是都要還林呢?由此引發(fā)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，最終得出結(jié)論：采取任何措施都要掌握好“度”，對(duì)于黃土高原來(lái)說(shuō)，既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不能只求水土保持。
教學(xué)建議
【課時(shí)安排】
建議本節(jié)內(nèi)容講授2課時(shí)。
【世界最大的黃土堆積區(qū)】
1.新課引入：有條件的學(xué)?？梢圆シ乓欢侮P(guān)于黃土高原的電影或電視片段，讓學(xué)生判斷這是什么地區(qū)的景觀，然后進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí);或者直接引入，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平時(shí)的所見(jiàn)所聞，并結(jié)合圖8.2“黃土高原景觀”，談?wù)剬?duì)黃土高原的印象。既然是跨省區(qū)域，就要讓學(xué)生對(duì)它的位置范圍有明確的概念。因此進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一步，就要安排學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)1，明確黃土高原跨越了山西、陜西、寧夏、甘肅等省。
進(jìn)而可以問(wèn)學(xué)生：“為什么一看錄像或圖片就知道這里是黃土高原，而不是別的什么地方?”以此來(lái)引出學(xué)生對(duì)黃土高原地區(qū)特有的物質(zhì)──厚厚的黃土引起重視。在介紹黃土高原的厚度以及在世界的地位之后，進(jìn)一步提出疑問(wèn)：“這么厚的黃土，到底是從哪里來(lái)的?為什么別的地方?jīng)]有?”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出對(duì)“風(fēng)成說(shuō)”的探討。
2.關(guān)于對(duì)“風(fēng)成說(shuō)”的探討。這部分可以先讓學(xué)生了解假說(shuō)，然后讀圖和文字，分析每條證據(jù)分別說(shuō)明了什么問(wèn)題。接著分組討論：“這些證據(jù)能不能說(shuō)明黃土高原的黃土一定是風(fēng)吹來(lái)的?”如果條件成熟，可以讓學(xué)生分成兩派(“贊成派”與“反對(duì)派”)進(jìn)行辯論。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)“風(fēng)成說(shuō)”有更深入的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。
或者可以采取更開(kāi)放的思路：向同學(xué)們介紹關(guān)于黃土高原的形成的其他學(xué)說(shuō)(也可以安排學(xué)生課前查找關(guān)于黃土高原形成的理論，課上由學(xué)生介紹)，然后進(jìn)行辯論。并且讓贊成其他學(xué)說(shuō)的學(xué)生試著解釋67頁(yè)活動(dòng)中提到的現(xiàn)象，這是個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)。
【嚴(yán)重的水土流失】
1.在這一框題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以由學(xué)生對(duì)黃土高原景觀的認(rèn)識(shí)入手，然后安排學(xué)生分組做69頁(yè)“活動(dòng)1”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深刻地理解地表狀況與水土流失程度的關(guān)系。最后結(jié)合圖8.4，分析歸納造成“千溝萬(wàn)壑”的原因。
在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生討論“活動(dòng)2”，從而使學(xué)生意識(shí)到：植被的減少會(huì)造成水土流失，形成千溝萬(wàn)壑，而地表的破碎又會(huì)加劇水土流失。這是一個(gè)惡性的循環(huán)，并且歸根到底，地表植被破壞是造成這一惡性循環(huán)的根本原因。這里，可以安排學(xué)生畫(huà)一個(gè)惡性循環(huán)的模式圖，幫助學(xué)生理解，同時(shí)為后面提出解決辦法作鋪墊。
2.關(guān)于水土流失造成的嚴(yán)重后果，教師可以連續(xù)提這樣幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論：“水帶走了什么?是表層土還是深層土?兩種土哪個(gè)含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)更多?這樣會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成怎樣的影響?”“水流走之后，留下了什么?很多農(nóng)田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴(yán)重了，這里會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形?”“水帶著泥沙流向了何處?結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的黃河的內(nèi)容，它給黃河帶來(lái)了什么問(wèn)題?”一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)水土流失問(wèn)題的惡果有充分的認(rèn)識(shí)。
3.對(duì)“中國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)分布圖”的判讀，可以分為以下幾步：首先確定我國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)除了黃土高原以外，還包括哪些地區(qū)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述;第二步從地形地勢(shì)著手，看看這一類地區(qū)分布在哪些地形區(qū)內(nèi)，又在第幾級(jí)階梯上;第三步看等降水量線，觀察水土流失嚴(yán)重的地區(qū)其降水量在哪個(gè)范圍內(nèi);最后歸納總結(jié)，具備了什么條件，才會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的水土流失。有可能的話，可以讓學(xué)生試著想一想解決的辦法。
【脆弱的生態(tài)環(huán)境】
1.承轉(zhuǎn)過(guò)渡：“看來(lái)，地形和氣候條件確實(shí)是造成水土流失嚴(yán)重的一個(gè)主要原因，其實(shí)，這兩個(gè)因素還會(huì)產(chǎn)生其他的不利影響，我們一起來(lái)分析一下。”請(qǐng)學(xué)生做72頁(yè)活動(dòng)1，通過(guò)讀圖，分析黃土高原會(huì)產(chǎn)生哪些氣象災(zāi)害。當(dāng)提到澇災(zāi)之后，立刻問(wèn)學(xué)生：“黃土高原那么疏松的土壤，在暴雨的作用下，會(huì)有什么結(jié)果?”進(jìn)一步引出其他災(zāi)害及產(chǎn)生的后果。從而使學(xué)生意識(shí)到，在這樣的氣候及地表狀況等自然條件下，會(huì)產(chǎn)生一系列的自然災(zāi)害。
2.之所以說(shuō)黃土高原的生態(tài)環(huán)境脆弱，不僅因?yàn)檫@里水土流失嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻繁，而且因?yàn)槠渖鷳B(tài)環(huán)境被破壞之后不易恢復(fù)。教師可以先安排學(xué)生討論72頁(yè)活動(dòng)2，然后讀圖8.10，了解人類在黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境被破壞過(guò)程中起的負(fù)面作用，并且明確人類活動(dòng)加劇了這種“脆弱”。
【生態(tài)建設(shè)】
1.關(guān)于這一框題，建議老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的分析找出解決措施。有可能的話，最好找一些圖片或數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)生態(tài)治理的具體辦法和治理的效果有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
2.這部分的內(nèi)容開(kāi)放性較強(qiáng)，教師可以按照教材的設(shè)計(jì)安排討論或辯論。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，最好讓他們提前分組討論，并查找相關(guān)的資料?？傊?，一定要做到“言之有理”。
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