我們都知道，“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”是中學地理教學的重點和難點，是理解和掌握各地氣候特征的關(guān)鍵，是地理教學的重中之重的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生讀圖、推理、分析、比較、表述等能力的最佳載體。“氣溫曲線和降水柱狀圖”就是把一個地方一年中各月的平均氣溫、降水數(shù)據(jù)逐一繪制在一個圖上而得到的圖形。橫坐標為12份依次代表1～12月份;縱坐標分兩項，左側(cè)分劃值為氣溫(℃)，右側(cè)分劃值為降水(mm)?？蓪嶋H上，大多學生尤其是初中生對這兩個圖都存在混淆、似懂非懂、不會讀的現(xiàn)象，更談不上通過該圖對某地氣候特征進行分析、判別和表述。
如何讓學生能準確理解、掌握氣溫曲線圖和降水柱狀圖?這無疑成為我們初中地理教研的重要課題。
造成該知識點成為難點的原因很多，既有知識本身抽象難以理解，學生年齡偏小知識儲備不足，導致認知上的不足等客觀因素，也有由于初中地理教材對該知識點的編排缺乏系統(tǒng)、完整的因素，更有由于教師對該知識點的課堂教學的不到位等主觀因素。
“使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并讀圖說出氣溫的變化規(guī)律，是七年級地理學習要求之一。”很多教師在課堂上用課件或板圖展示什么是氣溫曲線、示范怎樣畫氣溫曲線圖后，問同學有沒有困難，明白不，多數(shù)學生均表示沒問題，因為他們在小學畫過這樣的圖，教師就把繪圖留做了家庭作業(yè)，繼續(xù)進行其它內(nèi)容的學習。但實際上能過關(guān)的同學卻非常少，主要有以下幾個問題;坐標問題，坐標單位長短不一，有的長有的短，從而導致曲線圖變形;縱坐標取值范圍，沒有根據(jù)最高溫和最低溫取值，某些點沒法畫出來;連結(jié)點與點時，一部分同學把它畫成了折線圖，一部分同學用起伏大的曲線來連接，還有其個別同學沒有按月份順序連接各點，最終錯誤的圖在學生頭腦中扎根，造成學習上的困難。
學習降水量柱狀圖時,許多學生不清楚柱狀圖跟小學時學過的條形統(tǒng)計圖、直方統(tǒng)計圖之間有何關(guān)系。不知道降水量柱狀圖是條形統(tǒng)計圖的一種，是地理學科專有的名稱而已，這些雖不是本課教學內(nèi)容，但阻礙學生的理解和學習。
怎么看地理降水柱狀圖?很多學生弄不太明白的另一個原因，就是學生深深陷于數(shù)學的思維之中。如何讓學生從純數(shù)學的思維中解放出來，理解和掌握降水柱狀圖的意義和價值?我們在教學前可結(jié)合學生易于理解的生活現(xiàn)象入手，比如，把學生從1歲到現(xiàn)在年齡(大約15歲)身高的變化，用折線圖表示出來，橫軸表示年齡的變化，豎軸表示身高的變化，然后再進行知識的遷移，來解讀降水柱狀圖效果定會有所不同。同時，要強調(diào)降水量柱狀圖要關(guān)注降水集中月份、降水較少季節(jié)、各月降水量分配是否均勻、尤其關(guān)注1月和7月的降水量和12個月(一年)的降水量總和的數(shù)量等要素。
如果把家鄉(xiāng)一年中各月的平均氣溫、降水數(shù)據(jù)擺在學生面前，讓他們自己歸納其變化規(guī)律很難，可是在沒有任何數(shù)據(jù)的前提下，讓他們根據(jù)已有的經(jīng)驗卻有可能說出一二，為什么?因為我們的課堂教學遠離了學生生活的實際。很多教師在課堂上用課件演示該圖是如何繪制出來的，其代表的地理意義也有多媒體輔助完成，表面看效果很好，可實際上讓學生自己動手繪制，結(jié)果就會有千奇百怪的圖出現(xiàn)，就會有五花八門的結(jié)論涌現(xiàn)，又是為什么?因為脫離學生自主學習的過程設(shè)計是低效甚至是無效的設(shè)計。
因此，在人教地理七年級上冊《世界的氣候》一節(jié)中就應(yīng)該做好完整系統(tǒng)的鋪墊，最佳的方案是拿出一整堂課的時間，讓學生自己動手來繪制該圖，要手把手教學生繪制出一張準確的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，最終能夠讓大多數(shù)學生在課堂上繪制出完整的圖。地理繪圖是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統(tǒng)的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的。
氣溫曲線圖和降水柱狀圖對初中生來說都是難以理解的圖，把兩個難以理解的圖疊加，對學生來說無疑是難上加難!所以必須要把氣溫曲線圖和降水柱狀圖分開深刻理解之后，才能真正理解二合一之后的復(fù)雜含義。
總之，由于教學內(nèi)容和課時所限，氣溫曲線圖和降水柱狀圖分散于教材的各個章節(jié)中，受到其它教學內(nèi)容的沖擊很大，因此教師必須在課堂教學中充分利用每個章節(jié)、每個區(qū)域的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，去分析該區(qū)域的氣候特征，因為識圖能力的提高需要經(jīng)歷一個過程;要想準確理解和掌握氣溫曲線圖和降水柱狀圖，教師還必須探索易于學生學的、貼近學生生活實際的、有效的教的方式。
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