一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組
首先，依據(jù)多次模擬測驗(yàn)的成績，在認(rèn)真分析個體學(xué)生性格特點(diǎn)和內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上，本著“優(yōu)劣組合、個性釋放”的原則，以六人為一個小組單元，組成若干學(xué)習(xí)合作小組。為了體現(xiàn)各小組的風(fēng)格特色，增強(qiáng)情趣性，還可以為每位小組編創(chuàng)別具個性特征的名字，如“宋慈小組”“陸小鳳小組”“元芳小組”等;其次，為了調(diào)動各小組每位成員的積極性和參與性，教師在給各小組布置任務(wù)時，應(yīng)注意責(zé)任到人，使每個小組成員都有事可做，發(fā)揮每個小組成員的聰明才智，使每個成員的探究行為與小組整體動作相契合，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，形成合力，增強(qiáng)各小組的探究行為的聯(lián)動性;再次，對小組各成員進(jìn)行編號，明確各自的位置，方便教師時刻關(guān)注了解學(xué)生，從而有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，也有利于學(xué)生之間的互相督促;最后，建立健全評價機(jī)制與獎懲策略，嘗試引進(jìn)“生評”模式，鼓勵學(xué)生積極參與效果評價，做好全程的學(xué)習(xí)跟蹤記錄，既延續(xù)傳統(tǒng)，又雜糅先進(jìn)理念和做法，既強(qiáng)調(diào)競爭意識，又突出獎懲策略，使小組合作新機(jī)制逐步成形。
二、做好學(xué)習(xí)合作小組前期準(zhǔn)備工作
如在初中地理教材多次的調(diào)整完善過程中，有一個地理問題始終被當(dāng)作重點(diǎn)編排在地理教材中，即“在山區(qū)地帶發(fā)展經(jīng)濟(jì)有哪些優(yōu)勢和劣勢，對山區(qū)進(jìn)行合理開發(fā)時應(yīng)注意哪些現(xiàn)實(shí)問題?”面對這個問題，筆者一改往日傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢，先讓學(xué)生發(fā)揮小組探究的優(yōu)勢，結(jié)合山區(qū)特有的地理環(huán)境和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本模式，給予學(xué)生一定的時間去搜集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行有效整合，從中提煉出有價值的信息進(jìn)行適當(dāng)加工濃縮，提高學(xué)生的信息采集和處理能力。三、實(shí)施教學(xué)多元化保證小組合作教學(xué)順利開展小組合作教學(xué)模式從個人發(fā)展需要出發(fā)，著眼于個體進(jìn)步和團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)力，是個體資源充分發(fā)揮與集體合力平穩(wěn)運(yùn)行的制度平臺。因此，要想使小組合作教學(xué)順利開展，發(fā)揮出巨大能量，實(shí)施多元化的評價機(jī)制是必由之路。
(一)重視學(xué)生的個體差異性，設(shè)置多元化的評價指標(biāo)在初中地理小組合作教學(xué)模式運(yùn)行過程中，由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、性格獨(dú)立方面有差異，決定了設(shè)置多元化的教學(xué)評價指標(biāo)勢在必行，體現(xiàn)了小組合作教學(xué)的層次性和梯度感。多元化的評價指標(biāo)應(yīng)突出常規(guī)性和具體性，內(nèi)容應(yīng)涉及成員分工的科學(xué)性、成員合作方式的合理性、集體探究活動的指向性等多個維度。教師在向?qū)W生明確多個指標(biāo)基線后，要積極引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)力推進(jìn)過程性教學(xué)的同時，既要關(guān)注個人目標(biāo)的達(dá)成，更要對小組成員進(jìn)行必要的幫扶，凸顯小組合作學(xué)習(xí)的整體性，增強(qiáng)小組合作教學(xué)模式的戰(zhàn)斗力。
(二)注重地理教學(xué)過程評判，側(cè)重評價與獎賞并行小組合作教學(xué)效果的檢驗(yàn)依靠小組合作學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)。每個小組應(yīng)選派一名代表，綜合陳述本小組成員的核心觀點(diǎn)，教師既要關(guān)心小組整體性評價，又要關(guān)注個人表現(xiàn)。在地理教學(xué)中大力推行小組合作教學(xué)模式，為每位同學(xué)提供了自我優(yōu)勢展現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，密切了學(xué)生之間的合作關(guān)系。在初中地理教學(xué)中，筆者把提高課堂教學(xué)水平放在首位，積極與學(xué)生打成一片，建立起彼此尊重、相互學(xué)習(xí)的摯友關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上自己的課，對每一堂課都充滿期待。進(jìn)行小組合作教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡心領(lǐng)悟，讓每位學(xué)生都有事可做，突出教師的主導(dǎo)地位，夯實(shí)學(xué)生的主體作用。如在“地形地勢”相關(guān)章節(jié)的講授時，筆者特別在以下三點(diǎn)進(jìn)行了精心布置：第一，加強(qiáng)每個小組成員之間的有機(jī)配合，保障各小組代表的發(fā)言具有一定的集中性和系統(tǒng)性;第二，在遵循小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，讓每位同學(xué)的聰明才智都能得到彰顯，全面釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，教師主動融入學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，發(fā)展新型的師生關(guān)系。毫無疑問，這是新課程改革理念對教師教改觀念的強(qiáng)烈刺激，更是初中地理教師積極創(chuàng)新、奮力改革的縮影。事實(shí)證明，直觀生動、形神兼具、師生互動的高效課堂正在初中教改的大舞臺上生根發(fā)芽。
三、總結(jié)
在初中地理小組合作教學(xué)模式的猛烈“攻擊”下，傳統(tǒng)教學(xué)的陰霾漸趨散去，小組合作教學(xué)模式的廣泛推行，使得初中地理煥發(fā)出新的生機(jī)。在初中地理小組合作教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活，積極性和主動性迅猛增長，主觀能動性漸趨成為學(xué)生汲取地理知識的強(qiáng)大動力，個體學(xué)習(xí)能力發(fā)展勢頭正猛。
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