中考地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)：自然界的水循環(huán)
一、課標(biāo)的要求
課標(biāo)中對(duì)本節(jié)的要求是運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，與舊教材的教學(xué)要求有些不同，要注意把握如下幾點(diǎn)：
1.舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。標(biāo)準(zhǔn)并不要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。
2.教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節(jié)。
3.水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，對(duì)水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本的認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái);水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
二、教材分析
1.教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，接著說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源互補(bǔ)的關(guān)系，從而引出水循環(huán)的過(guò)程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學(xué)生思考分析陸地水之間相互轉(zhuǎn)化補(bǔ)給的關(guān)系。活動(dòng)題讓學(xué)生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。
2.教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與標(biāo)準(zhǔn)要求不大符合，教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容要淡化。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
1)能運(yùn)用圖3.1了解水圈中各種水體的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)陸地水尤其是人類所能利用淡水資源的有限性。
2)能運(yùn)用圖3.2思考分析陸地各水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。
3)能繪畫(huà)水循環(huán)示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。
4)運(yùn)用水循環(huán)原理，分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問(wèn)題。
1.過(guò)程與方法
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)讀圖、分析、繪圖、案例思考分析、小組討論、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)成目標(biāo)。
2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1)從水循環(huán)運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化的。
2)認(rèn)識(shí)地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。
3)樹(shù)立保護(hù)與合理利用水資源的意識(shí)，培養(yǎng)正確的人地觀念。
四、教學(xué)重點(diǎn)
本節(jié)沒(méi)什么難點(diǎn)，本節(jié)視野雖是整個(gè)水圈，但綜合以后的教學(xué)，落腳點(diǎn)還應(yīng)放在陸地上。
1.從水循環(huán)示意圖，說(shuō)明陸地各水體之間的關(guān)系。
2.水資源及其更新，水循環(huán)對(duì)氣候、生態(tài)、地貌的影響。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
本節(jié)安排：1課時(shí)
教師：水是大家每天生活生產(chǎn)不可或缺的東西，請(qǐng)列舉水在自然界中有哪些存在狀態(tài)?
(學(xué)生回答)
學(xué)生讀圖3.1，了解各種水體構(gòu)成，說(shuō)出數(shù)量最大的是什么水體?其次是什么水體?數(shù)量最小的是什么水體?這些水體中屬于氣態(tài)的是什么水體?屬于固態(tài)的是什么水體?
教師：作為廣州人，我們每天用的水來(lái)自哪里?另外，北京人用水又來(lái)自哪里?昆明人用水又來(lái)自哪里?(學(xué)生回答)
教師總結(jié)：人類平常利用的淡水資源主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水，儲(chǔ)量只占全球水體總量的十萬(wàn)分之七。因此淡水資源在地球中是十分有限和寶貴的。
教師：俗語(yǔ)有句話叫井水不犯河水，從科學(xué)角度分析此話對(duì)不對(duì)?李白有一句詩(shī)黃河之水天上來(lái)從科學(xué)角度分析有無(wú)道理?(學(xué)生回答)
引導(dǎo)學(xué)生讀圖3.2并分析回答教材中兩道思考題。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，在這過(guò)程中，教師出示一些有關(guān)的示意圖，如湖泊和水庫(kù)(人工湖泊)與河流互補(bǔ)關(guān)系示意圖、地下水與河流互補(bǔ)關(guān)系示意圖(略)，讓學(xué)生了解陸地各種水體之間具有水源互補(bǔ)關(guān)系，了解為什么湖泊和水庫(kù)對(duì)河流具有調(diào)節(jié)作用。
教師：從以上例子看出，陸地水體之間是相互聯(lián)系的，并通過(guò)水體的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。那么海洋水和陸地水之間能否相互轉(zhuǎn)化呢?
教師出示簡(jiǎn)易海陸示意圖，讓每個(gè)學(xué)生在此圖基礎(chǔ)上嘗試?yán)L出海陸之間水體運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)換途徑。繪圖要求：要用箭頭顯示水體運(yùn)動(dòng)的方向，并在箭頭旁注明水體運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)名稱。
教師請(qǐng)一學(xué)生上黑板畫(huà)，由下面的學(xué)生作出評(píng)判，不斷反饋直到畫(huà)正確為止。再與教材圖3.3對(duì)照。
教師：此示意圖中反映水體運(yùn)動(dòng)的范圍牽涉到哪些圈層?水體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因是什么?(學(xué)生回答)
李白詩(shī)句黃河之水天上來(lái)的下一句是奔流到海不復(fù)返從科學(xué)角度分析對(duì)不對(duì)?
以此帶出水循環(huán)概念
教師問(wèn)：珠江水為何能川流不息?(學(xué)生回答)
學(xué)生討論：地球上的淡水資源是取之不盡、用之不竭的嗎?
實(shí)施教材60頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)此活動(dòng)思考分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過(guò)程的影響。
教師：以上事例中，人類活動(dòng)影響的是水循環(huán)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)?人類活動(dòng)能影響水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)嗎?(學(xué)生回答)
教師出示黃土高原地貌相片，問(wèn)：黃土高原當(dāng)初形成的時(shí)候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)?以此例引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)明水循環(huán)促使自然界的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)化，還影響著全球的氣候和生態(tài)，不斷塑造地表形態(tài)。
總結(jié)水循環(huán)意義：(1)聯(lián)系調(diào)節(jié)作用;(2)遷移交換作用;(3)平衡更新作用;(4)影響塑造作用。
學(xué)生形成性練習(xí)(略)
學(xué)生非紙筆練習(xí)：(任選一題)
1.搜集人類活動(dòng)施加于水循環(huán)的有利影響與不利影響的實(shí)例資料。
2.用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)水循環(huán)動(dòng)畫(huà)。
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