一、指導(dǎo)思想
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求“改變地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極自主、合作、探究；構(gòu)建開放式地理課程，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境”，“轉(zhuǎn)變教師角色，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的組織者、設(shè)計者、輔導(dǎo)者”。基于這些理念，對“澳大利亞”一節(jié)我是這樣處理的，在擬定課程目標(biāo)后，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作了“澳大利亞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。為學(xué)生提供較完備的知識系統(tǒng)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、教材分析
（一）知識結(jié)構(gòu)
“澳大利亞”一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多個國家和地區(qū)之后的又一個區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材沒有直接介紹澳大利亞地理特征，而是選取了三個非常形象的標(biāo)題，即①世界活化石博物館，②“騎在羊背上”的國家，③“坐在礦車上”的國家，來突出澳大利亞國家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟發(fā)展特點。澳大利亞的地理特征都隱含在三個形象的標(biāo)題中，因而吸引了學(xué)生探究的興趣和欲望。同時為教師的教學(xué)活動和學(xué)生的探究活動提供了空間。
（二）課程目標(biāo)
●知識與技能
1.運用地圖和資料，說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。
2.根據(jù)地圖和資料，說出澳大利亞自然環(huán)境的基本特點和特有的自然地理現(xiàn)象，并簡單分析說明其特有自然現(xiàn)象的形成原因。
3.學(xué)會運用地圖和資料，分析說明澳大利亞的自然條件對其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響。
●過程與方法
在網(wǎng)上通過自主探究性的學(xué)習(xí)過程，運用已獲得的地理知識和方法，對地理信息進行分析，做出判斷。
●情感、態(tài)度和價值觀
通過學(xué)習(xí)澳大利亞的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟發(fā)展特點，來理解自然環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系，懂得人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。
（三）重點難點
重點：
1.澳大利亞特有的古老生物及其生存環(huán)境。
2.澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展特點。
3.澳大利亞人口和城市的分布。
難點：
1.澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與地形、氣候的關(guān)系。
2.澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。
三、學(xué)法和教法分析
教法：在課前充分搜集有關(guān)“澳大利亞”的資料，采用信息技術(shù)，將搜集到的重要信息制作成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。為學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生提供各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源。例如，文本、圖像、動畫、視頻等素材資源；設(shè)置一些富有啟發(fā)性的探究性問題；力爭使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠成為學(xué)生信息獲取、情境探究、協(xié)作交流、自我評測的認知平臺。
學(xué)法：學(xué)生在網(wǎng)上自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過操作電腦自主學(xué)習(xí)、體驗、分析、探究、解答等構(gòu)建自己的新的國家地理特征的總體印象與知識框架。
四、網(wǎng)上探究學(xué)習(xí)
“澳大利亞”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站分為6個板塊，即首頁、探究澳洲、學(xué)習(xí)資源、在線測試、交流討論、澳洲e線。
【首頁】為學(xué)生提供了圖文并茂的“充滿奇趣的澳大利亞”，“澳大利亞景點欣賞”，充分創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
【探究澳洲】有“教材分析”、“探究活動（世界活化石博物館、‘騎在羊背上’的國家、‘坐在礦車上’的國家）”、“實踐探索”三部分內(nèi)容。
●“教材分析”為學(xué)生提供了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、重點難點，讓學(xué)生明確目標(biāo)，整體感知。
●“探究活動”中的3個標(biāo)題原則上按順序依次學(xué)習(xí)，但也可以有選擇地跳躍性學(xué)習(xí)。
①“世界活化石博物館”：主要內(nèi)容是澳大利亞特有的古老生物及其生存環(huán)境。這個內(nèi)容是澳大利亞在自然環(huán)境上與其他國家最大的差別。從學(xué)生感興趣的圖片、視頻入手，讓學(xué)生對澳大利亞特有的動物有一定的感性認識，在此基礎(chǔ)上提出探究性問題“為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？”。為了較好地引導(dǎo)學(xué)生完成對此問題的探究過程，為學(xué)生提供了“探究導(dǎo)航”，幫助學(xué)生利用大陸漂移的內(nèi)容探究此問題?！疤骄拷ㄗh”建議學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過逐步探究，從而認識事物發(fā)展變化的規(guī)律，達到由感性認識到理性認識的飛躍。
②“騎在羊背上的國家”：主要介紹澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)。聯(lián)系學(xué)生生活實際，從穿衣入手，使學(xué)生能夠切身感受到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展與自身的關(guān)系較為密切，使知識的學(xué)習(xí)更貼近生活，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進行探究活動?！疤骄奎c播”中引導(dǎo)學(xué)生借助地圖所提供的有用信息了解澳大利亞地形、氣候特征、農(nóng)牧業(yè)分布特點，并引導(dǎo)學(xué)生分析自然條件與農(nóng)牧業(yè)之間有何內(nèi)在聯(lián)系。并說說對澳大利亞因地制宜發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
③“坐在礦車上的國家”：設(shè)計了4個活動，通過閱讀材料和讀圖查找礦產(chǎn)資源分布特點，了解澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。在完成活動的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀念。人口和城市的分布往往與經(jīng)濟發(fā)展，特別是工業(yè)發(fā)展密不可分，在了解工礦業(yè)分布時，通過“活動”引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解其主要城市的位置。有助于學(xué)生建立不同地理事物之間的相互聯(lián)系。
●“實踐探索”：通過對這些問題的思考，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不同國家的地理知識，其主要目的是了解這個國家的自然地理環(huán)境，以及人類活動對地理環(huán)境的影響。同時與自己所在國家進行對比，借鑒有利的經(jīng)驗，使本國發(fā)展更好，并且通過對每個已學(xué)國家的認識和了解，在頭腦中逐步建立全球環(huán)境和發(fā)展觀念。同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出可探究性的問題。唯有如此，學(xué)生才能在地理問題的情境中不斷獲得新知，使自身不斷得到發(fā)展。
【學(xué)習(xí)資源】為學(xué)生提供了與學(xué)習(xí)澳洲相關(guān)的擴展性的學(xué)習(xí)素材資源。包括文本資源、圖片資源、動畫資源。這些大容量的信息均是圍繞突出澳大利亞的典型地理特征而收集、整理、設(shè)置的。有助于學(xué)生探究活動的進行。
【在線測試】為學(xué)習(xí)者精心設(shè)計了一些與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的針對性強、含疑量適度、具有一定梯度的強化練習(xí)，以便讓學(xué)生進行自我評價，達到對知識的意義建構(gòu)。合理及時的反饋是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和積極性，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量不可缺少的一部分。
【交流討論】構(gòu)建網(wǎng)上交流討論區(qū)，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的協(xié)商、討論活動。學(xué)生在探究過程中遇到的問題或疑惑可以提出來，以便教師答疑指導(dǎo)，實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的良好互動。
【澳洲e線】給學(xué)生提供澳大利亞的歷史、政治經(jīng)濟、社會文化、教育、生活概況、愛上澳大利亞的理由。從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
希望通過以上設(shè)計的活動引起學(xué)生對澳大利亞地理現(xiàn)象或地理事物的探究興趣，積極參與到探究活動中，并通過探究性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息、分析信息、運用比較和綜合的方法，概括總結(jié)某種地理事物規(guī)律的能力，判讀和分析地圖的能力，通過知識遷移解決新問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生因地制宜發(fā)展經(jīng)濟、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀念。
在“澳大利亞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的設(shè)計中，我盡量通過建立較完善的知識結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計清晰的導(dǎo)航策略、生成規(guī)范化的評價系統(tǒng)等加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。但它只是一個雛形，希望各位老師能從建設(shè)主體、技術(shù)和專題內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計等方面提出良好建議，使我盡快改進不足之處。
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