我在講“等高線地形圖”時(shí)分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式:直接出示畫(huà)好的等高線地形圖,解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫(huà)出自己印象中的等高線地形圖,由教師予以糾正并解釋其含義,然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫(huà)出自己印象中的等高線地形圖,并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣畫(huà),然后讓學(xué)生對(duì)照立體圖發(fā)現(xiàn)陡坡和緩坡的位置。我發(fā)現(xiàn)在三種不同的教學(xué)方式中,學(xué)生的反應(yīng)截然不同。
第一種教學(xué)方式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生興趣不高。第二種教學(xué)方式,課堂氣氛有所好轉(zhuǎn),但學(xué)生仍很被動(dòng)。第三種教學(xué)方式,學(xué)生興趣極高,課堂氣氛十分活躍,大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),使整堂課都“活” 了起來(lái)。 究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中完全是被動(dòng)的,課堂成了教師的“一言堂”,學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾,只需進(jìn)行機(jī)械記憶,不需要其他方面能力的發(fā)揮;第二種教學(xué)方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與,但學(xué)生仍不是課堂的主角,只是為教師搭好了“戲臺(tái)子”;第三種教學(xué)方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與,又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,使學(xué)生真正成為一堂課的主人,同時(shí)使學(xué)生不但能知其然,而且也能知其所以然,實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法的指導(dǎo)。 可見(jiàn),教師的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“愿學(xué)”。
教師應(yīng)努力使學(xué)生由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受,由“要我學(xué)” 變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛(ài)學(xué)”,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
【人教版七年級(jí)地理上冊(cè)《等高線地形圖》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
★ 中學(xué)地理課改推進(jìn)中的實(shí)踐誤區(qū)與反思
★ 在農(nóng)村高中地理中開(kāi)展實(shí)例活動(dòng)
★ 對(duì)高三地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考
★ 在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
★ 高中地理聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)探究
