課堂總結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生反思自問
教師在教學(xué)過程中，及時讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識和對自己的學(xué)習(xí)做一個評價，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。但在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來回于學(xué)生中間，對“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會。
其實，教師要舍得花一些時間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：1、今天老師講的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）2、我知道了多少？（對照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）3、還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。
同時，在引導(dǎo)學(xué)生反思自問時，也應(yīng)注意這樣一個問題：在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進(jìn)行簡單的回顧總結(jié)，這種總結(jié)是受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在總結(jié)時讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，對具體內(nèi)容進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。
完成作業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生反思自查
現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來回數(shù)次。這種重復(fù)，不僅不能使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而會產(chǎn)生一種厭煩情緒。學(xué)生在這樣的往復(fù)中，增加自己麻煩的同時，也給老師增加了負(fù)擔(dān)，不但大大降低了學(xué)習(xí)的效率，還會滋長不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。
上述情形的現(xiàn)出，大多是因為學(xué)生在作業(yè)時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解題完之后，忽視對結(jié)論的反思，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象。
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