成功之處：
地理學科作為民族精神教育的一門顯形學科，在課堂設計中，充分挖掘了相關的歷史題材。學生對歷史的屈辱，對朝廷的腐敗，對列強的剝奪，對國家的強盛的關系有了一個看法。通過香港回歸交接儀式讓學生體會到國家強盛，國家發(fā)展的重要意義和祖國統(tǒng)一的自豪感。然后詳細的和學生探討港澳地區(qū)的地理特點和經(jīng)濟環(huán)境，使得學生對兩地的經(jīng)濟地理環(huán)境有了基本的掌握，通過學生自身所在的崇明島的位置和環(huán)境來對比兩地區(qū)別，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的希望之情。在課程的結尾，用香港回歸10周年的MV來展現(xiàn)香港對回歸的感受，體現(xiàn)了偉大祖國給香港發(fā)展起到的作用。
不足之處：
應該突出地理課的顯性教育，注意地理課上培養(yǎng)學生的地理知識和地理能力。課程中進程速度稍顯過快，給學生思考的時間不多，學生可能有更多的收獲。應該注意主次分明，如果以香港為主，澳門為輔之教學為之更好。應突出校本教育，崇明和香港有之相同點和不同點，通過對香港的學習，給我們崇明的發(fā)展有哪些啟示。在這幾個方面加以改進，應該更好。
反思：
1．對教師知識的要求
從學習二期課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網(wǎng)、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結出思維和知識的火花。
2．師生地位的變化。
與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內(nèi)容。
3．作為新教師的優(yōu)勢在于可以很快地接受新的知識，從而豐富課堂教學，使學生快樂的學習到知識。但是也有許多問題，如何駕馭課堂，重難點的掌握，課堂語言的組織等，都要進一步改善。
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