課堂教學(xué)策略的特色和成功之處
這是一節(jié)基本功課，整個(gè)課堂體現(xiàn)了“用教材”教學(xué)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的層次性、條理性很清晰，能深入淺出抓住讀圖能力的培養(yǎng)和提高這一目標(biāo)要求貫徹教學(xué)。通過學(xué)生自己動(dòng)手，主動(dòng)思考回答，體現(xiàn)地理新課程理念之“以學(xué)生為主體”；通過教師的引導(dǎo)，穿針引線，使學(xué)生積極主動(dòng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程展現(xiàn)在大腦中和課堂有效訓(xùn)練中，優(yōu)化和提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少地圖冊(cè)，課本也沒有巴西氣候類型分布圖，我沒有設(shè)計(jì)掛圖，后來接近上課時(shí)，才用小黑板顯示了巴西氣候類型圖，改變了教學(xué)策略。這一點(diǎn)，考慮到直觀性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的記憶和理解有更大幫助，同時(shí)，也考慮了巴西熱帶雨林氣候是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過圖文結(jié)合掌心才更易理解。這是教學(xué)策略調(diào)控的閃光之處。
學(xué)生討論的代表發(fā)言出乎教師意料之外，4個(gè)小組各提出不同的開發(fā)利用和保護(hù)熱帶雨林的措施。這說明學(xué)生的討論是很成功，確實(shí)也通過合作討論提高了學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)散。發(fā)言的主動(dòng)性也體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，表現(xiàn)很強(qiáng)，回答問題的積極性大大提高。
課堂教學(xué)策略的不足之處
點(diǎn)題時(shí)，教師沒有明確今天學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，沒有把教材中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文段與學(xué)生明確，使學(xué)生有點(diǎn)不知所措。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不知道應(yīng)從教材哪些文段了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，欠缺了主動(dòng)學(xué)習(xí)的先機(jī)，只能依據(jù)教師的布置閱讀文段。這即是教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗之筆，也是課堂調(diào)控策略的遺漏的地方。
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