不寵優(yōu),不棄差,促中游
素質(zhì)教育的第一要義,就是面向全體學(xué)生,只關(guān)注、促進(jìn)個別學(xué)生發(fā)展的教育不是素質(zhì)教育,正在進(jìn)行的地理課程改革,也著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,摒棄了傳統(tǒng)課程評價中的種種弊端,提出了新的評價理念:要以學(xué)生發(fā)展為本的教育評價理念,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程,以及在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度變化。強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能,弱化評價的甄別和選拔功能。因此在課堂教學(xué)中,但就教師的評價行為而言,我本著“不寵優(yōu),不棄差,促中游”的原則,立足在學(xué)生的不同特點(diǎn)上,關(guān)注著每一個孩子的快樂成長。洞察每一個孩子的需求和成長發(fā)展中的煩惱與羈絆,使上中下三類學(xué)生都能取得均衡發(fā)展。
1、“不寵不放”的原則。對于成績較好的學(xué)生,我本著“不寵不放”原則,對其壞習(xí)慣堅(jiān)決制止,又贊許其亮點(diǎn)。優(yōu)秀的學(xué)生,成績好,素質(zhì)高,整體水平都高于其他學(xué)生,這也成了這些學(xué)生可以炫耀與人的資本。優(yōu)異的成績有時會讓他們驕傲自大。我抓住學(xué)生的這一心理,既不一貫的拿他們作為班里的榜樣,讓成績不太好的同學(xué)感到老師對他有偏向,又要適時的給他們澆涼水,提高競爭意識。
2、“不離不棄”的原則。對于成績差的學(xué)生,他們的心理更為脆弱,更需要老師的關(guān)注,同學(xué)的關(guān)心。于是,我會尋找他們身上的閃光點(diǎn),讓他們找到學(xué)習(xí)的自信,并經(jīng)常提醒較好的學(xué)生去幫扶他。在課堂上我則會不斷投以關(guān)切與贊許的目光。對他們始終保持不離不棄的態(tài)度。在課堂活動中,如果他們不夠積極,我會不斷用目光詢問,“有問題嗎?”偶爾幾次回答問題,即使有錯誤,我也會急切的示以贊許的目光,認(rèn)可他的努力。課下及時的交流與溝通,讓他們感受老師的溫暖,能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中,消滅被遺忘的角落。
3、“齊抓共進(jìn)”的原則。對于中游的學(xué)生,他們也是學(xué)習(xí)的中流砥柱,忽視了對他們的關(guān)注,將會大大降低學(xué)生的整體水平,是造成兩極分化的重要原因。因此,我從不敢忘記對他們的管理與要求,時時不放松他們的學(xué)習(xí)和思想波動的及時調(diào)節(jié)。讓他們以優(yōu)等生為榜樣,齊抓共進(jìn)。“前面有一道檻,邁過去會是另一片天?!睍r時鼓勵他們迎頭趕上。
“不寵優(yōu),不棄差,促中游”的原則,使各類學(xué)生的地理成績都能得到不同程度的均衡發(fā)展,樹立了學(xué)生的自信心,從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
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