在有關環(huán)境教育滲透的各個學科里,地理與環(huán)境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人 —地關系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。 因而,1992年的《地理教育國際憲章》明確指出:地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻。我在地理教學實踐中, 為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識作了以下嘗試。
一、結合目前普遍認同的“關于環(huán)境的教育,在環(huán)境中的教育,為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模 式,明確地理教育在學生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標和任務
(一)地理教育可以提供大量“關于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育大綱中至少有 一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著,在實際 教學中,要培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
(二)地理教育應幫助中學生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學科第二課堂豐富多樣,通過各種課外活 動,讓學生在環(huán)境中親身體驗,通過各種探索活動,感受各種環(huán)境問題,端正環(huán)保態(tài)度。
(三)地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向學生闡釋人地關系,培養(yǎng)他們的全球觀念 ,使他們形成科學的世界觀、價值觀,投身于環(huán)保事業(yè)。
二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內容
中學地理教學中的環(huán)境教育內容應以課本為主要依據(jù)。現(xiàn)行中學地理教材中,蘊含著豐富的環(huán)境教育內容 ,主要有如下三方面:
(一)智能教育內容。教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展,資源的持續(xù)利用;闡述環(huán)境 問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法,揭示人地互動發(fā)展過程中的經驗與教訓。
(二)道德教育內容。教材告訴我們,自然資源不是取之不盡,用之不竭的,環(huán)境對廢棄物的容納能力是 有限的,對資源的無節(jié)制掠奪開采,對環(huán)境的任意污染與破壞,必然受到自然界的懲罰,通過破壞環(huán)境來侵犯 他人的利益,危及子孫后代的生存,必將受到社會的譴責,從而明確人對自然的道德責任和義務,樹立“保護 環(huán)境光榮,破壞環(huán)境可恥”,“保護環(huán)境,人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產主義道德的一個 重要組成部分,環(huán)境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環(huán)。
(三)行為教育內容。要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員,從自己做起,從小事做起,講究環(huán)境衛(wèi)生,節(jié) 約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛護花草樹木,養(yǎng)成良好的行為習慣,積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動,投身于 環(huán)保事業(yè)。
三、嘗試地理教育方式方法的改革,有效培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識
(一)通過設計爭議性問題開展討論,培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識。
世界上的事物是復雜的,許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益,也可能對人類有潛在的危害?？茖W技術是 面雙刃劍,使學生認識到這點是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約,在不同的地區(qū),不同的 時期有不同存在的形式;不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法,因此,在地理教學中設計爭議性問 題,組織學生進行多方面的討論,讓他們通過內部矛盾的沖突,深入理解環(huán)境問題,提高自身的環(huán)保意識。如 在教學高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時,設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題,引導學生進行思考, 組織討論。核電站是全世界公眾關注的環(huán)境問題焦點之一,有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、 地區(qū)適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源,應積極發(fā)展核電站;另外一些學生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難 性的核事故固然罕見,但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅,應削減或停止核電發(fā)展計劃。學 生看問題的角度不同,就會產生對核電不同的看法。通過激烈的爭論,其意義遠不止是讓學生知道應該不應該 發(fā)展核電站。
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